摘要：根據(jù)教育部制定的高職英語教學綱領的定位和要求，分析了目前高職英語教學改革中存在的突出問題，并從教材，師資，考核等方面探討了怎么解決這些問題，以利于高職學校英語教學改革的順利進行。

關鍵詞：高職英語教學改革突出問題對策

公共英語作為高職學校學生的一門必修課，其教學效果直接影響到職業(yè)技能型人才的培育。2000年，教務部發(fā)布《高職英語課程教學基本要求》，明確提出“以實用為主，應用為目的”的教案理念和“以實用為主，足以利用為度”的基本原則，不斷推進英語課改，實現(xiàn)了學生全方位的發(fā)展。以我校為例，分析了我校英語公共課程教學的現(xiàn)狀，并對英語課程改革的方向進行了以下思考。

一、高職公共英語課程改革的必要性

高職英語教育目前依然存在有些問題，例如職業(yè)素質英語、專業(yè)課英語相關課程在教學，師資，評價等方面存在諸多問題，這些問題為學生英語學習和發(fā)展造成了一定的阻礙。因此，各大高校應推進英語課改，以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為導向，增強學生的英語交際能力和社會競爭力。

二、教學現(xiàn)狀與問題

（一）高職英語教學缺乏職業(yè)特色

現(xiàn)在，公共英語教學還存在一些問題，例如缺少創(chuàng)新能力以及教師的教學形式單調乏味。教師采用統(tǒng)一的教學方法，向學生灌輸枯燥的書本知識，突出了老師是課堂的主導，學生被動參與的現(xiàn)象背離了培養(yǎng)理論和學生英語能力的提升，很難達到預期的教學效果。

（二）高職學生英語學習動力不足

雖然學生們知道英語應用能力的重要性，但它們仍然在學習的過程中，對于枯燥的英語單詞不感興趣，不愿意積極參與教學活動，導致這種現(xiàn)象的原因有兩個。第一是學生對學習缺乏興趣。因為自己前期學習基礎不夠堅實，又沒有足夠的意志力去堅定的學習，導致學習效果不好，最后自暴自棄不想學習。第二是將個人所學的英語知識與專業(yè)需求相分離，學習內容不能提高高職英語能力，繼而學生逐漸產生英語無用論的思想失去了學習的動力。

大多數(shù)學生能通過學習公共英語來實現(xiàn)他們的日常用英語溝通的水平，卻缺少商務談判，信函，商品講解等等行業(yè)性英語應用能力。公共英語沒能達到既定的目標但與用人單位的專業(yè)需求還存在差距，需要進一步整合和對接。

三、促進教學改革的建議與策略

（一）重塑高職英語教學理念

根據(jù)高職英語教學的綱領性文件所闡述的高職英語教學的指導思想，高職英語教學觀念正在逐步轉變，重點在于培養(yǎng)學生的職場英語實踐能力。高職公共英語教學以培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力為目標，既遵守“專業(yè)英語能力”原則，又遵守“公共英語能力”原則。高職英語不僅是教學的綱領性文件，而且符合中國高等職教的要求，人才培養(yǎng)目標。因此，在教學過程中，教師應該運用先進科學的教學理念，更好地指導教學活動。這也是提高學生專業(yè)英語能力，培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。

（二）促進高職英語教學的職業(yè)化轉變

1.多方位促進課堂教學職業(yè)化

課堂教學是學生學習的關鍵環(huán)節(jié)，學習效率的高低影響著學生們的學習成績。一是增加口語交際能力的提高。對話教學并不易，它不僅能提升學生的實踐能力，縮短師生間的距離，還能幫助學生掌握英語的主要內容，培養(yǎng)溝通能力，流動意識，加快溝通的進程。二是補充專業(yè)英語知識，提高學生英語運用能力。目前，高職公共英語教學十分重要。英語口語學習的資料大多是日常生活中的交際語言，很少涉及專業(yè)術語。因此，教師們正在尋找針對學生專業(yè)英語內容的課外培訓，逐步培養(yǎng)學生將靈活的語言內容翻譯成專業(yè)英語的意識和能力。

2.多領域促進教學內容職業(yè)化

在聽，說，讀，寫四個方面，針對不同英語水平的學生都要完善他們的基礎能力提升。第一點可以模擬工作場景，設置工作場所的常見情況，如寒暄，詢問等相對簡單的環(huán)節(jié)用英語來練習學生的英語交際能力。二是專業(yè)英語模塊的劃分。根據(jù)學生的專業(yè)以及各專業(yè)英語教學目標不同，教法各不同，以專業(yè)知識為重點的講解英語知識。第三，增加人文英語的內容。據(jù)英語專業(yè)相關知識再結合學生的喜好，在教學過程中增加人文英語的相關內容，比如：電影欣賞，歌曲演唱，閱讀書籍等等，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高學生的素質、英語水平和人文素養(yǎng)。

（三）設計基于高職英語實際的考核體系

任何教育，只要有選拔就會通過考試的形式進行選拔?？荚嚨年P鍵在于考什么，怎么測試。實踐告訴我們，學生必須在學院通過一定的考試才能取得相關資格證，2000年正式推出的PRECTO考試是為高職高等專科的學生設計的，旨在評估學生實際英語技能的考試，這門考試突出實用性和實用性，十分符合當前的發(fā)展趨勢。并且PRECTO的口試已由選拔考試改為強制考試，并有所增加，旨在增強學生們的口語交際能力。

結語

高職學校的英語教學改革仍在進行中，未來，可能會有各種各樣的問題，但只要我認真理解《基本要求》的精髓，始終堅守原則，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，面臨的問題才能夠迎刃而解，從而創(chuàng)造出有特色的高職英語教學模式和教育制度，為國家提供更多符合社會發(fā)展的復合型人才。

參考文獻

[1]劉靜;汪恒.高職院校公共英語課程“三教”改革研究與實踐[J].海外英語.2021（02）

[2]牛達.高職公共英語教學課程思政改革的探索[J].遼寧高職學報.2021 （02）

作者簡介

艾小芹，女，漢族，1987.02，籍貫：陜西西安，工作單位：陜西職業(yè)技術學院，研究方向：英語教育，學歷：研究生職稱：講師單位所在地：陜西西安郵編：710038。

項目來源：院級課題，課題編號：2020YX044，課題題目：以職業(yè)素質能力為導向的高職公共英語教學改革研究——以陜西職業(yè)技術學院為例