徐高岳 余婭婭

摘要：家園共育對兒童發(fā)展的重要性不言而喻，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，家園合作的形式發(fā)生了很大改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”為家園共育提供了新的平臺，但是也存在一些問題，如家長參與度不高、家園合作效果不佳，解決問題“快餐化”、缺乏情感交流與人文關(guān)懷，海量信息容易造成家長教育理念偏差等。通過多方協(xié)作、提升家長參與度，注入情感互動、提升家園合作效力，教師加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)等方式有效促進(jìn)家園共育。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;家園共育;人文關(guān)懷

幼兒園和家庭都是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動的相互了解、相互支持，達(dá)到雙向互動才能共同促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。在“互聯(lián)肉+”時代的到來，給家園合作帶來時機(jī)的同時也帶來一些挑戰(zhàn)。因此，在家園合作實(shí)施過程中不免存在一些問題，下面結(jié)合筆者的相關(guān)調(diào)查研究對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的家園合作問題進(jìn)行梳理并分析，并提出相應(yīng)的策略。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下家園共育存在的問題

（一）家長參與度不高、家園合作效果不佳

一方面家庭和園方地位失衡。家園共育主要是由園方組織落實(shí)，而家庭一般是被動參與。一旦園方?jīng)]有安排，則家庭的教育活動就會停滯。對于大多數(shù)家長來說把孩子們送到幼兒園之后，他們會把一切教育問題都?xì)w結(jié)于教師。這說明了家長在家庭教育方面的重視不夠。另一方面，在筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有近60%的老師反映有一些家長可能因?yàn)橐Ｄ瓿鋈ゴ蚬ぐ押⒆泳土艚o了家里的老人，然而家里的老人年齡過大，缺乏網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力而無法完成老師在網(wǎng)絡(luò)上布置的任務(wù)，所以導(dǎo)致家長參與度不高，家園合作效果差強(qiáng)人意。

（二）解決問題“快餐化”、缺乏情感交流與人文關(guān)懷。

在當(dāng)今流行的“互聯(lián)網(wǎng)+”下的家園共育，在很大程度上促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都得到了提高，一般會以微信、QQ群聊的方式進(jìn)行，而老師與家長直接的交流也僅僅局限于冰冷的文字和語音，不能更好地去面對面進(jìn)行情感交流。僅僅只靠文字和圖片下達(dá)任務(wù)缺乏了任務(wù)本身的能動性，這種方式略顯機(jī)械性，而有時面對面交流能更好地解決問題，能感受到人與人之間的溫暖與溫度?，F(xiàn)在缺乏的更多的是一種人文關(guān)懷。這種機(jī)械的溝通模式可能在某一程度上難以提升家園共育水平，僅僅只局限于解決當(dāng)下的問題，而不能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

（三）海量信息容易造成家長教育理念偏差

在當(dāng)今海量的互聯(lián)網(wǎng)信息的背景下，無論是從傳播速度還是信息量都十分驚人，但信息的真實(shí)性和專業(yè)性都是需要專業(yè)人士的研究與判斷，資源雖然是無限的但是其真實(shí)性和可信度以及實(shí)用性是不確定的，對于教育資源也是如此。對于家長來說，家長在互聯(lián)網(wǎng)看到一些學(xué)前教育理論無法進(jìn)行辨別，造成一些教育理念的偏差，而這無疑給教師帶來挑戰(zhàn)。

二.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的家園共育的優(yōu)化策略

（一）多方協(xié)作、提升家長參與度

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)做好宣傳工作，有耐心有條理地為家長進(jìn)行講解，并使其慢慢接受，多和不配合的家長進(jìn)行溝通，與家長建設(shè)好良好的橋梁。對于家長來說，首先要承擔(dān)起家庭教育的重任，認(rèn)識到家園合作的重要性，在做好家長的本職工作的同時更要支持老師的工作，化被動為主動，共同為兒童的發(fā)展添磚加瓦。個別幼兒家長缺乏網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力，幼兒園可以專門組織一個專門的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用培訓(xùn)。如此才能促進(jìn)園方和家庭合理、充分利用互聯(lián)網(wǎng)新型溝通渠道和教育平臺的優(yōu)勢作用，解決家園共育中存在的一些問題，進(jìn)而提升家長參與度。

（二）注入情感互動，提升家園合作效力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家園共育更傾向于各種QQ群、微信群的創(chuàng)立，以表情符號、語音、視頻等溝通形式，如此容易將互聯(lián)網(wǎng)兩端的“人”置于邊緣，忽視了人與人之間的情感、信任、關(guān)懷等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。雖然“教師—互聯(lián)網(wǎng)—家長”的溝通模式因互聯(lián)網(wǎng)的介入，拉近了二者間的時空距離，但因注重形式與“人機(jī)對話”，家園間的心理距離并未拉近，僅停留在功利性的事務(wù)型關(guān)系。做教育不能一味地追求簡單化，要以人文主義裝飾家園共育的教育內(nèi)容，建立以情感、關(guān)懷、信任為紐帶的人際關(guān)系，而不是僅關(guān)注于互聯(lián)網(wǎng)手段的應(yīng)用與溝通效率的提升，如此教師和家長要形成擁有人文情懷的合作伙伴實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）幼兒園加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)

面對海量的互聯(lián)網(wǎng)信息家長應(yīng)該進(jìn)行篩選并擇優(yōu)選擇。教師作為專業(yè)人員，要用自己的專業(yè)知識去判斷并對家長進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。幼兒園的一項基本任務(wù)是面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)[1]，以達(dá)成為家長“授人以漁”的目的。園方和家庭要學(xué)會合理、充分利用互聯(lián)網(wǎng)新型溝通渠道和教育平臺的優(yōu)勢作用，解決家園共育中存在的一些問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的家園共育未來幼兒教育發(fā)展的主流，但在實(shí)施過程中也遇到了許多的問題，在遇到問題時應(yīng)積極地解決問題，這是一個發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題的一個過程，也是一個與家長建立溝通橋梁，形成合力為兒童發(fā)展助力的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]幼兒園工作規(guī)程（2016）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s5911/ moe_621/201602/t20160229_231184.html

作者簡介

徐高岳，女，漢族，2001.5，黑龍江省大慶市，大慶師范學(xué)院，教師教育學(xué)院，學(xué)前教育專業(yè)本科生，研究方向：家園共育

本文是國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下家園共育存在的問題及優(yōu)化策略研究—以大慶市區(qū)為例”的階段性成果（項目編號：2020 10235018）