孫少寒

摘要：黨的十八大以來，勞動教育成為學術(shù)界研究新的生長點，學術(shù)成果不斷涌現(xiàn)。通過對這一時期高校勞動教育實現(xiàn)路徑等相關(guān)成果的梳理，為更好地推進新時代高校勞動教育系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高校，勞動教育，實現(xiàn)路徑，綜述

黨的十八大以來，習近平總書記在繼承馬克思勞動觀及勞動教育觀的基礎(chǔ)上，對新時代勞動教育做出了一系列系統(tǒng)的重要論述，并形成了習近平勞動教育觀，這一觀念的產(chǎn)生引起了學界的高度關(guān)注。學者們在實現(xiàn)路徑方面進行了相應(yīng)的研究，取得了較為豐碩的成果。本文旨在對其研究成果進行梳理和概括，以期為切實貫徹落實高校勞動教育理念提供一定的借鑒。

一、開發(fā)勞動教育理論課程的研究

勞動教育理論課程的成熟和完善是勞動教育得以實踐的基礎(chǔ)。學界學者普遍認為應(yīng)夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建勞動教育理論課程。有學者指出勞動教育不是單純的組織學生進行勞動，要按照勞動教育所要實現(xiàn)的知識、能力和素質(zhì)要求，在大學必修課程中開設(shè)以勞動價值觀、勞動品德、勞動技能、勞動習慣為主要內(nèi)容的勞動課程。[1]有學者提出需要在高校教育教學體系中通過“嵌入”，增加勞動教育的板塊，增設(shè)獨立的勞動教育課程，可將其概括為“課程勞育”。[2]還有的學者還提出要開發(fā)結(jié)合地方及院校特色的勞動教育校本課程，優(yōu)化課程目標、課程內(nèi)容和教學標準，探索“勞動+活動”“勞動+項目”“勞動+實訓”等課程開展模式。要設(shè)置專門的勞動教育通識課程，加強職業(yè)院校勞動教育課程與思想道德教育課程、文化知識教育課程、體育課程、美育課程、技術(shù)技能課程的整合。[3]

二、構(gòu)建勞動教育實踐基地、平臺和系統(tǒng)的研究

針對這一方面的研究，學界普遍認為應(yīng)建立校內(nèi)實訓基地、加強校企合作、搭建校外實踐基地和平臺等，從而構(gòu)建完整的高校勞動教育實踐系統(tǒng)。比如，有的學者提出要拓展校外勞動教育實踐基地，企業(yè)應(yīng)當與高校積極建立合作，在滿足自身對勞動力需求的同時，提升被教育主體的勞動主動性。具有一定經(jīng)濟實力的學校則可以設(shè)計勞動文化產(chǎn)品，在周邊環(huán)境布置宣傳勞動理念的設(shè)施，以加深學生對于勞動理念的認知。[4]還有學者提出要充分利用寒暑假來進行勞動教育的社會實踐活動，指出高?？梢詫⒑罴偕鐣嵺`的學分與勞動教育的學分掛鉤;組織負責勞動教育教師做社會實踐的帶隊人，在社會實踐過程中和開學后，對參加寒暑假社會實踐的學生進行評價等，增強大學生的社會實踐能力，也能在評價中找到信心，更加積極地接受勞動教育。[5]有學者強調(diào)要通過構(gòu)建產(chǎn)教融合的實習實訓平臺、打造公益勞動平臺、打造校園文化勞動平臺，以此實現(xiàn)勞動實踐平臺一體化。[6]

三、將勞動教育融入人才培養(yǎng)方案的研究

將勞動教育納入高校人才培養(yǎng)方案中是落實勞動教育的關(guān)鍵一步。有學者旗幟鮮明的提出要將勞動教育融入人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。有學者進一步強調(diào)“勞動教育有自身獨特的育人價值，理應(yīng)從促進學生全面發(fā)展的有效途徑上升為與德智體美四育并舉的、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系的一部分。”[7]有學者以臺灣朝陽科技大學將“勞作教育”作為“零學分必修課”為例，指出大陸高?？梢源藶榻梃b，將勞動教育定為“零學分必修課”。[8]有學者提出要通過“五種勞育”（思政勞育、專業(yè)勞育、實踐勞育、課程勞育、學術(shù)勞育）的合力，將勞動教育納入高校人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中。

四、將勞動教育融入專業(yè)課教學、思政課教學中的研究

有學者提出將勞動教育有機融入專業(yè)課和思想政治教育等相關(guān)課程中，通過專業(yè)教育、思想政治教育、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導等課程，培養(yǎng)學生良好的勞動技能和勞動素養(yǎng)。有學者認為應(yīng)將勞動教育的基本理念滲透到各類專業(yè)課程中，貫徹落實勞動教育的規(guī)章制度并繼續(xù)完善相關(guān)政策，加強職業(yè)院校勞動教育課程與思想道德教育課程、文化知識教育課程、體育課程、美育課程、技術(shù)技能課程的整合。[9]有學者提倡充分挖掘?qū)I(yè)教育中的勞動教育元素，將勞動教育融入到專業(yè)課程教學之中。根據(jù)各專業(yè)特點，強化與勞動相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置，從“課程勞動”中強化專業(yè)技能。 [10]

五、完善勞動教育評價體系研究

有學者提出要構(gòu)建完善的大學生勞動教育評價體系。有學者明確提出要建立評價體系，一是要將勞動素養(yǎng)內(nèi)容納入到高職學生綜合素養(yǎng)評價中;二是建立勞動課程評價體系;三是建立專業(yè)課程勞動技能的實踐評價體系。[11]有學者提出在評價標準上，將德智體美勞五育并舉作為重要指標，建立家庭、學校、企業(yè)及學生自我多元主體參與，“課程學分+綜合素質(zhì)測評+專業(yè)評價”相結(jié)合的科學合理的綜合評價體系。同時，還要搭建勞動教育人才評價體系。建立勞動教育課程與教學督導考核制度，保障勞動教育有效實施;完善學生學習過程監(jiān)測、評價與反饋機制，制定技術(shù)技能人才的綜合勞動素養(yǎng)評價指標，完善人才評價體系。

五、研究不足與展望

綜上所述，自黨的十八大以來，尤其是2020年以來，學術(shù)界對于高校勞動教育實現(xiàn)路徑的研究，無論是在廣度還是深度上，都達到了較高的水平，但仍有一些研究的薄弱環(huán)節(jié)亟待加強。

第一，研究形式上。筆者認為關(guān)于勞動教育實現(xiàn)路徑的研究并非是一個純理論化的研究，而是一個基于現(xiàn)實需要并且理論與實踐相結(jié)合的研究。而目前學界，一方面對于相關(guān)方面的研究理論性較強，導致相關(guān)方面的研究只有熱度而缺乏深度，從而與實際需要脫節(jié);另一方面，對于實踐方面的研究僅局限于對成果的闡述，而缺乏對其分析和評價，容易出現(xiàn)故步自封的現(xiàn)象，使勞動教育的實現(xiàn)難以進一步深化。

第二，研究內(nèi)容上。高校勞動教育實現(xiàn)路徑研究內(nèi)容存在大量重復雷同、廣而不深的弊端。比如，學者們在進行研究時普遍傾向于對其頂層設(shè)計、制度安排、課程設(shè)計等較為宏觀的研究，微觀方面的研究也多有雷同。對于在實施過程中有可能出現(xiàn)的壁壘和問題、如何切實有效的使高校勞動教育這一理念落地等相關(guān)方面的研究仍顯薄弱。

參考文獻：

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[3]王漢江，姜伯成.新時期職業(yè)院校加強勞動教育的價值意蘊與實踐路徑，教育與職業(yè)[J]，2020（13）.

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[7]曲霞，劉向兵.新時代高校勞動教育的內(nèi)涵辨析與體系建構(gòu)，中國高教研究[J]，2019（2）.

[8]劉海燕.臺灣朝陽科技大學“勞作教育”對新時代大陸地方高校開展勞動教育的啟發(fā)，陜西教育（高教）[J]，2020（9）.

[9]王漢江，姜伯成.新時期職業(yè)院校加強勞動教育的價值意蘊與實踐路徑，教育與職業(yè)[J]，2020（13）.

[10]余開業(yè).基于內(nèi)化視角的高職院校勞動教育路徑研究，職教論壇[J]，2020（8）.

[11]余開業(yè).基于內(nèi)化視角的高職院校勞動教育路徑研究，職教論壇[J]，2020（8）.