柯平

摘要：本文以教育部推動(dòng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為背景，針對(duì)目前各高校普遍采用的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式，提出了優(yōu)化課程設(shè)置的幾點(diǎn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);?深化改革;分級(jí)教學(xué);課程設(shè)置

一.大學(xué)英語(yǔ)改革的由來(lái)和現(xiàn)狀

2003年3月，教育部部長(zhǎng)專(zhuān)題會(huì)議討論和通過(guò)了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》的總體方案和基本思路，作為該工程重要內(nèi)容之一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)始進(jìn)入實(shí)施階段。2004年3月開(kāi)始，全國(guó)180所高等院校開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作，轟轟烈烈的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。這是一次由教育部直接主導(dǎo)和各高校強(qiáng)力推進(jìn)的改革，學(xué)界對(duì)這一改革的效果進(jìn)了獨(dú)立的社會(huì)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)55.7%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)水平在大學(xué)中有所提高，44.4%的學(xué)生認(rèn)為基本沒(méi)有提高和有些下降（蔡基剛2012）。

二.大學(xué)英語(yǔ)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題---課程體系

近年來(lái)，學(xué)界圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)和課程體系建議等方面開(kāi)展了激烈的討論。王守仁（2011）和文秋芳（2014）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程即有工具性，又有人文性的特征，大學(xué)中的現(xiàn)行的通用英語(yǔ)課程能繼續(xù)幫助學(xué)生，尤其是新生打好基礎(chǔ)。不過(guò)他們都指出各校應(yīng)該根據(jù)不同的校情構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系。不過(guò)楊惠中（2012）和蔡基剛（2012，2013和2014）認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該從通用英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)轉(zhuǎn)型，這樣才能回歸到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位，才能回歸以外語(yǔ)為工具的教學(xué)理念。這兩種觀點(diǎn)被文秋芳（2014）歸納為“互補(bǔ)派”和“替代派”。前者認(rèn)為通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)雖然教學(xué)內(nèi)容差別很大，但教學(xué)目標(biāo)都旨在提高學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力和思辨能力。通用英語(yǔ)涉及多元文化，百科知識(shí)，能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和學(xué)生的綜合素質(zhì);而學(xué)術(shù)英語(yǔ)涉及某學(xué)科的普遍特征和跨國(guó)界的普遍知識(shí)，能培養(yǎng)“通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”（國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）。只有這兩個(gè)互為補(bǔ)充才是完整的，科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。后者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程不能再關(guān)注學(xué)生的四六級(jí)考試成績(jī)，應(yīng)該面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)，把大學(xué)英語(yǔ)定位成一門(mén)為專(zhuān)業(yè)配套的公共基礎(chǔ)課程，也就是說(shuō)課程性質(zhì)是為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)中的通用英語(yǔ)必須轉(zhuǎn)型到學(xué)術(shù)英語(yǔ)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和文獻(xiàn)資料的閱讀能力，能正確撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)文章的外文摘要，能用外語(yǔ)與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。

三.大學(xué)英語(yǔ)深化改革設(shè)想

大學(xué)英語(yǔ)深化改革要緊跟國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)從事本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)特長(zhǎng)拓展就業(yè)渠道的能力，使學(xué)生成為國(guó)際化卓越人才。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只有滿(mǎn)足學(xué)生的需求和專(zhuān)業(yè)教育的需求，才能在全校的本科培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)課中占有一席不可替代的位置。

目前大學(xué)英語(yǔ)采用的是分級(jí)分類(lèi)教學(xué)模式，共14學(xué)時(shí)。新生入學(xué)后分成A、B、C三個(gè)等級(jí)。A級(jí)為快班（20%），B級(jí)為普通自然班（75%），C級(jí)為少數(shù)民族生班（5%）。A級(jí)班在第四學(xué)期選修后續(xù)課程（商務(wù)英語(yǔ)，高級(jí)寫(xiě)作，實(shí)用翻譯）。為了穩(wěn)步推進(jìn)改革，讓學(xué)生和教師都有一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程，深化改革的原則是優(yōu)化課程設(shè)置，具體設(shè)想如下：

AB級(jí)學(xué)生使用同樣的教材，不同的是課堂內(nèi)容、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)更加深入。期末考試采用相同的試卷。

A級(jí)學(xué)生第一和第二學(xué)期完成大學(xué)英語(yǔ)必修課程，第三學(xué)期選修EAP課程，第四學(xué)期選修后續(xù)課程。

B級(jí)學(xué)生第一、第二和第三學(xué)期完成大學(xué)英語(yǔ)必修課程，第四學(xué)期選修EAP課程或后續(xù)課程。

建設(shè)EAP課程，課程包括英語(yǔ)講座與筆記、演講與表達(dá)技巧、外國(guó)文獻(xiàn)搜索和閱讀、英語(yǔ)摘要和文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作。

學(xué)生從第二學(xué)期開(kāi)始，在同類(lèi)課堂可以自由選擇班級(jí)。

四.結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)深化改革需要多種因素協(xié)同發(fā)揮作用，才有可能顯示出教學(xué)效果，不然只是“舊瓶裝新酒”或者“穿新鞋走老路”。這些多種因素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、評(píng)估手段和教學(xué)模式。在這些因素中，制訂新的教學(xué)目標(biāo)和選擇新的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間最短。深化改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從全局出發(fā)，統(tǒng)籌安排;深化改革的成敗關(guān)鍵在于全體教師的理念、英語(yǔ)水平和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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