李美麗

摘要：現(xiàn)階段，我國教育不斷的發(fā)展和改革，在這一背景下，“核心素養(yǎng)”一直被教育界廣泛關(guān)注，同時也是近幾年來不斷出現(xiàn)在我們視野里的“熱詞”，初中語文教師要在教學(xué)過程中構(gòu)建高效率的教學(xué)，運用多元化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生在語文課堂上的主體地位，全面培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，而初中語文的核心素養(yǎng)涵蓋了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新等內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生在接受初中語文的教學(xué)過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格以及關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;高效課堂

引言

基于核心素養(yǎng)視域下的初中語文教學(xué)，教師要以學(xué)生發(fā)展為主，堅持以人為本的教育理念，重點培養(yǎng)學(xué)生的個人素養(yǎng)與多方面能力，豐富學(xué)生的情感與思想。在語文教學(xué)中，教師要充分了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)。

一、初中語文課程的核心素養(yǎng)概述及重要性

首先，在語言建構(gòu)和運用方面，因為語言是存在的家園，語文教育必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重語言文字的內(nèi)容與發(fā)展，組織開展形式豐富多彩的語言活動，讓學(xué)生在自我建構(gòu)和運用的過程中發(fā)現(xiàn)語言的價值與意義。其次，思維發(fā)展與提升是初中語文核心素養(yǎng)的一部分，思維是人類大腦對客觀事物的間接泛化過程，與語言之間存在不可分割的關(guān)系，語文教育應(yīng)將思維訓(xùn)練滲透到豐富多彩的實用活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言的運用能力。最后，文化傳承與理解是初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，語文課程的教育是建立在中國漢語文化的基礎(chǔ)上，是以人類文化傳承和文化理解為背景的教學(xué)過程，換言之，語言教育不僅能實現(xiàn)文化的“增值”，還能促進學(xué)生精神和生命的成長。

二、核心素養(yǎng)下初中語文課堂構(gòu)建策略

2.1運用游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對核心素養(yǎng)下初中語文的學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程的推進實施，寓教于樂的教學(xué)模式理念深入人心，而游戲教學(xué)法就很好地“響應(yīng)了”這一新型教學(xué)理念。而將游戲教學(xué)法融入初中語文課堂上，用游戲的形式進行教學(xué)，例如在“從百草園到三味書屋”一課的學(xué)習(xí)中，本課的教學(xué)目標(biāo)提前對教師和學(xué)生做出了要求，需要學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)掌握課文內(nèi)容和作者所表達情感，讓學(xué)生可以理解文中兩種不同生活的熱愛留戀以及厭惡，讓學(xué)生能夠體會到作者從小熱愛大自然和自由生活，以及作者在文章中所描述那個封建教育對于自身的發(fā)展和束縛，教師在教學(xué)過程中可以先讓學(xué)生自己談一談心目中的屬于自己的“樂園”是什么樣的，魯迅先生在描述自己的樂園時用色彩絢爛的語言和生動的文筆，而教師則可以改變原有的課堂模式，將課桌擺放成一個大圓，然后讓學(xué)生面對面進行交流，談自己的童年和對自己童年樂事的回憶。通過一些童年的游戲喚醒大家內(nèi)心深處柔軟的部分，激發(fā)學(xué)生對初中語文課堂的參與積極性，在這樣輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，在歡樂的活動中將課文中內(nèi)容不知不覺地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高語文教學(xué)效率

中學(xué)階段的學(xué)生具備一定的思維能力，所以對很多事物的探索意識比較強，為此，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，結(jié)合學(xué)生實際情況開展情境教學(xué)。例如，在教學(xué)《貓》這篇文章時，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過多媒體技術(shù)中的視頻、圖像、音頻等形式向?qū)W生展示關(guān)于貓的資料，這樣可以更好地刺激學(xué)生的感官體驗，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對文章內(nèi)容充滿好奇，從而引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)形式由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，有效增強課堂教學(xué)的趣味性，也讓學(xué)生近距離地觀察到貓的形象與特征，了解更多關(guān)于貓的知識。在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再對文章進行講解可以加深學(xué)生對文章的理解與記憶，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握文章的主旨，從而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3開展多元教學(xué)，促進學(xué)生思維拓展

核心素養(yǎng)視閾下，初中教師在開展教學(xué)工作時要將學(xué)生發(fā)展作為工作重心，通過對教學(xué)內(nèi)容的深度剖析，采用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生探究精神。同時，教師還要注重課內(nèi)外知識的銜接，助力學(xué)生思維發(fā)展。以“走一步，再走一步”一課為例，教師可以設(shè)計問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，如：作者面對困難時心理活動變化是如何？在克服困難時他又是怎么做的？學(xué)生在思考過程中，教師可以將其分成多個小組進行探討，并以文章結(jié)構(gòu)、劇情發(fā)展等方面制作思維導(dǎo)圖，依次上臺講解。在此過程中，教師可以在一旁根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備情況對其進行引導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)規(guī)范性。不僅如此，教師還可以讓學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞、句，并結(jié)合生活談一談“如何在逆境中造就人才”“如何在困境中轉(zhuǎn)危為安”。同時，教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，融入生活元素，設(shè)計分層課后學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)任務(wù)后，可以根據(jù)自身情況選擇一項作為課后作業(yè)。由簡到繁、由易到難，多種形式的分層目標(biāo)有利于喚醒學(xué)生求知的欲望，促進班級整體風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。

結(jié)語

教師在初中語文的學(xué)習(xí)課堂上將教學(xué)重點放在學(xué)生的核心素養(yǎng)上，為構(gòu)建高效率的語文教學(xué)，運用游戲教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，小組合作讓學(xué)生在課堂上通過彼此交流合作的學(xué)習(xí)模式，加強學(xué)生在課堂上的主體地位，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式突破傳統(tǒng)的語文課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的時間，提高學(xué)生對語文的自主學(xué)習(xí)能力，改寫對語文“枯燥”“乏味”“無趣”的映像標(biāo)簽，體會到初中語文這門學(xué)科的魅力所在，教師采用多元化的教學(xué)模式讓學(xué)生重新認(rèn)識語文，豐富學(xué)生的語文課堂體驗從而全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，達到我們構(gòu)建高效課堂的目的。

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