安巧妹

摘要：教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生們課業(yè)知識(shí)的掌握情況，更要密切關(guān)注學(xué)生們的心理狀態(tài)，尤其關(guān)注學(xué)困生心理健康情況。在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)，幫助學(xué)生們構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。本文將探究高中數(shù)學(xué)教師可采用的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;學(xué)習(xí)心理;培養(yǎng)

前言

高中階段數(shù)學(xué)課程難度加大，為學(xué)生們帶來(lái)了不小的學(xué)習(xí)阻礙，在學(xué)習(xí)上存在困難的高中生面對(duì)較大難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，極易產(chǎn)生心理障礙，不利于身心健康發(fā)展?；谝陨锨闆r，高中教師可以采用以下教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的心理教育，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)心理。

一、鼓勵(lì)教學(xué)，提高學(xué)生信心

學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)往往自己會(huì)率先產(chǎn)生畏懼、逃避心理，基于這種情況，高中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)癥下藥，采用鼓勵(lì)式教學(xué)方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生們建立起自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理。

例如，在高一年級(jí)學(xué)習(xí)第一單元知識(shí)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)。在上課時(shí)，我會(huì)這樣對(duì)學(xué)生們進(jìn)行授課：“同學(xué)們，大家已經(jīng)從初中升入了高中，成為了一名高中生。高中的學(xué)習(xí)相對(duì)于初中，難度的確加大了不少，但與此同時(shí)，大家的心智也會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也會(huì)提升，大家面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不要心存畏懼，相信自己，努力學(xué)習(xí)就一定能夠取得自己滿意的成績(jī)！”。通過(guò)這樣的心理建設(shè)，學(xué)困生會(huì)從心理上得到鼓舞，以更加飽滿的熱情、積極投入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。而在講授高中知識(shí)時(shí)，我會(huì)這樣鼓勵(lì)學(xué)困生：“第一單元知識(shí)都是初中課程中大家沒(méi)有接觸到的，但難度又要比高中知識(shí)的平均水平低不少，大家只要學(xué)會(huì)這一部分知識(shí)，就能夠成功步入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！”。

再比如，當(dāng)學(xué)困生難以跟上高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度時(shí)，我會(huì)這樣鼓勵(lì)學(xué)生：“大家如果在課上時(shí)間學(xué)不會(huì)也不要著急，因?yàn)槊總€(gè)人都是不同的，有的學(xué)生學(xué)得快忘得快，而有的學(xué)生雖然學(xué)得慢，但他們掌握得會(huì)更加扎實(shí)、牢固。如果你課堂上跟不上大家的進(jìn)度，心里也不要感到著急，認(rèn)真聽(tīng)老師講解，課下積極消化吸收，學(xué)習(xí)效果說(shuō)不定會(huì)更好哦！”，通過(guò)溫柔的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)困生們焦慮的心情將會(huì)得到撫慰，從而培養(yǎng)了學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)心理。

二、課上提問(wèn)，給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)

以往教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師往往過(guò)于關(guān)注學(xué)生們是否能夠正確回答問(wèn)題，是否影響課堂進(jìn)度，而忽略了課堂提問(wèn)的檢驗(yàn)性和引導(dǎo)性。事實(shí)上，合理設(shè)置課堂提問(wèn)能夠有效培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)心理，課堂上通過(guò)問(wèn)答的形式給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，很大程度上能夠增強(qiáng)其自信心，保證其身心健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)課堂提問(wèn)的形式來(lái)鞏固學(xué)生們對(duì)于瑣碎知識(shí)點(diǎn)的掌握?！癤XX同學(xué)，你能不能告訴大家函數(shù)都具有哪些性質(zhì)呢？”。待學(xué)生正確回答之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)：“這位同學(xué)回答得很好，把函數(shù)的基本性質(zhì)都給大家梳理了一遍。XXX同學(xué)能不能再給大家講一下，‘函數(shù)的單調(diào)性和增減性’具體是什么樣的含義呢？”。在提問(wèn)的同時(shí)，我會(huì)在黑板上為該同學(xué)畫(huà)出某些具有代表性的函數(shù)圖像，引導(dǎo)其進(jìn)行回答。以基本函數(shù)一元一次函數(shù)作為案例，我會(huì)在黑板上畫(huà)出兩種不同的情況——“當(dāng)a>0時(shí)”、“當(dāng)a<0時(shí)”，讓學(xué)生根據(jù)具體圖像來(lái)進(jìn)行作答，這樣可以帶動(dòng)學(xué)生積極思考，有效培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)心理。

再比如，當(dāng)學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時(shí)，我也會(huì)以課堂提問(wèn)的形式給予學(xué)困生表現(xiàn)機(jī)會(huì)：“這位同學(xué)，你們能不能告訴大家我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的、經(jīng)常見(jiàn)到的一個(gè)具有代表性的指數(shù)函數(shù)呢？”在引導(dǎo)下，該生順利回答“y=e?”，而我會(huì)繼續(xù)對(duì)該生進(jìn)行提問(wèn)：“在這個(gè)函數(shù)里，誰(shuí)是自變量，誰(shuí)是因變量，而誰(shuí)可以變化，變化單位又是怎樣規(guī)定的呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的基本概念進(jìn)行鞏固，給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，又夯實(shí)其基礎(chǔ)，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)心理。

三、課下交流，及時(shí)查缺補(bǔ)漏

在高中階段，僅僅憑借時(shí)間有限的課堂教學(xué)，很難有效培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)心理，高中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在課下與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，面對(duì)面地詢問(wèn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并真誠(chéng)地給予其指導(dǎo)或?qū)W習(xí)建議，幫助他們克服在當(dāng)下學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的困難，鍛煉其學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們?cè)谡n下積極尋找教師交流，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，保證學(xué)習(xí)效果。

例如，李小明同學(xué)在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，遇到了困難，不能正確理解“指數(shù)函數(shù)”的含義，很難對(duì)其進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生了失落、沮喪等不良情緒。這時(shí)，教師就要及時(shí)洞察學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情感態(tài)度變化，并結(jié)合學(xué)生近期學(xué)習(xí)效果綜合考慮，關(guān)注學(xué)生心理健康，邀請(qǐng)學(xué)生在課下時(shí)間與自己進(jìn)行溝通交流，幫助其克服消極情緒，培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)心理。在面對(duì)李小明同學(xué)時(shí)，我會(huì)在下課之后，走到李小明的座位上，輕聲告訴他“李小明同學(xué)，跟我來(lái)辦公室聊聊天吧！”通過(guò)親切的話語(yǔ)，引導(dǎo)該學(xué)困生敞開(kāi)心扉，說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，或者是講一講最近情緒存在怎樣的波動(dòng)。在聽(tīng)完學(xué)生傾訴之后，教師不僅要為學(xué)生們解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，更要注重解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的隱患，防止學(xué)生郁悶情緒堆積，產(chǎn)生心理疾病。我會(huì)耐心、細(xì)心地為李小明同學(xué)再次講解“指數(shù)函數(shù)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)：“高中的某些數(shù)學(xué)知識(shí)難度確實(shí)不低，存在聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象是很常見(jiàn)的，當(dāng)遇到這種問(wèn)題時(shí)，不要感到沮喪、失落，可以來(lái)辦公室再問(wèn)問(wèn)老師，讓老師再給你講解一遍。老師看到你主動(dòng)來(lái)問(wèn)問(wèn)題，心里會(huì)感到非常高興的，并且非常樂(lè)意給你解答問(wèn)題！”通過(guò)心理疏導(dǎo)，李小明將釋放心理壓力，以更加輕松愉悅的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，并建立起良好的學(xué)習(xí)心理。

總結(jié)

高中階段學(xué)困生們不僅在學(xué)習(xí)方面存在阻礙，更會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于身心健康發(fā)展。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，防止學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題，保證學(xué)生以積極心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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