楊華

內(nèi)容摘要：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)普及和信息技術(shù)發(fā)達(dá)的大環(huán)境中，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣以講授法為主的傳統(tǒng)文學(xué)史課程，在高校課堂教學(xué)中面臨著一定的困境。教學(xué)對(duì)象文本閱讀量的匱乏和網(wǎng)絡(luò)的普及給課堂教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，迫使教師去應(yīng)對(duì)新的教學(xué)對(duì)象和新的教學(xué)環(huán)境。教師改變舊有的觀念，在教學(xué)中嘗試納入微課這一新興教學(xué)方法，可以幫助課堂教學(xué)更加生動(dòng)而富有活力。

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 微課 可行性

21世紀(jì)信息技術(shù)與人們的生活密不可分。教育資源的共享與教育模式的轉(zhuǎn)變，以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的提出與實(shí)踐，使高校中如“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史”這樣以講授法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。本文將基于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中近年來(lái)呼聲較高的混合式課程實(shí)現(xiàn)的可能性，以及運(yùn)作過(guò)程中微課的運(yùn)用與實(shí)踐進(jìn)行探討。

一.文學(xué)史課程教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)

1.教學(xué)對(duì)象文本閱讀量缺乏

文本閱讀量缺乏并非客觀環(huán)境造成，而是在信息化時(shí)代背景下主體自主閱讀量的不足。不同于單純的歷史學(xué)科，在文學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量文學(xué)作品的閱讀是理解和掌握文學(xué)史的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上的知識(shí)才是鮮活生動(dòng)、具體可考的。然而由于多種原因?qū)W生恰恰閱讀缺失，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不求甚解疲于應(yīng)付考試的情況，這給課程的良性驅(qū)動(dòng)造成了較大的困難，也對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)一定的壓力和挑戰(zhàn)。

從外部層面看，社會(huì)就業(yè)壓力大，競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中除應(yīng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)科外，往往需面對(duì)各種課外活動(dòng)以及過(guò)級(jí)考試、資格考試，升級(jí)考試等，學(xué)生時(shí)間較為緊張，往往被迫壓縮閱讀的時(shí)間;從學(xué)生層面看，目前在校大學(xué)生一般為00后，其生長(zhǎng)環(huán)境與電子技術(shù)密不可分。論壇、微博、微信、網(wǎng)文等新媒介傳播是這代年輕人接受信息的主要途徑，閱讀可視化、碎片化、快速化在某種程度上成為一部分學(xué)生的生活方式和思維習(xí)慣，對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)作品，并非所有的學(xué)生都能沉下心來(lái)主動(dòng)閱讀。同時(shí)文學(xué)的特性決定了在審美培養(yǎng)和人文精神的建構(gòu)方面，不具備直觀可見(jiàn)的、可量化的實(shí)操性，因此面對(duì)文學(xué)“有用”與“無(wú)用”之爭(zhēng)，部分學(xué)生難免受到功利主義的影響。在這樣的情況下，讀書(shū)多少，讀與不讀往往是教師難以把控的，文學(xué)作品閱讀量的缺乏卻成為課程有效推進(jìn)所面對(duì)的難題之一。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，到2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到9.89億，普及率達(dá)到70.4%[1]，毫無(wú)疑問(wèn)，從年齡構(gòu)成上來(lái)說(shuō)，青年占居絕對(duì)的主力。對(duì)當(dāng)今大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)的重要性與衣食住行旗鼓相當(dāng)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來(lái)的信息爆炸、知識(shí)共享也給傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)給信息傳播帶來(lái)的直接影響是信息爆炸以及人們對(duì)信息的接受方式。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容信息量也是前所未有的豐富與駁雜：一方面，既能查到史料文獻(xiàn)，也能看到花邊新聞，既有野史趣聞，也有隨意杜撰，加之自媒體的發(fā)達(dá)以及巨大的隱形商業(yè)價(jià)值，在講究營(yíng)銷(xiāo)策略，博人眼球，提高閱讀量的驅(qū)動(dòng)下，不負(fù)責(zé)任的網(wǎng)文隨處可見(jiàn)，有些甚至為了博流量嚴(yán)重歪曲史實(shí)，學(xué)生被誤導(dǎo)的幾率增大，并過(guò)多受到作家“趣聞?shì)W事”的影響偏離課程的本質(zhì);另一方面，開(kāi)放課程的興起與MOOCS的實(shí)現(xiàn)，視頻學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)共享使學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣性增加。據(jù)2020年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截止到2020年12月，我國(guó)在線教育用戶(hù)達(dá)到3.42億，占網(wǎng)名整體的34.6%[2]。傳統(tǒng)的文學(xué)史教學(xué)多以講授法為基礎(chǔ)，輔以討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等具體教學(xué)方法。一線教師如缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人魅力以及課堂技巧，則難以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀、探索、鉆研，并將有學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生推向網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生能夠?qū)で蠖喾N資源解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)是值得肯定的，但如果學(xué)生與教師之間缺乏了信任與默契，將主要的學(xué)習(xí)途徑從線下課堂轉(zhuǎn)向線上，這樣就會(huì)使文學(xué)史課堂教學(xué)面臨一定的問(wèn)題，給一線教師帶來(lái)危機(jī)和挑戰(zhàn)。

除此以外，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程在具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中還存在諸多問(wèn)題，如在新的培養(yǎng)方案中課時(shí)減少，第二課堂難以有效展開(kāi)， 學(xué)生基礎(chǔ)的分層等等。因此，如何應(yīng)對(duì)當(dāng)下文學(xué)史課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，是值得每一位一線教師思考的問(wèn)題。

二.開(kāi)展微課及混合式教學(xué)實(shí)踐的前提

1.學(xué)科的自我調(diào)適與技術(shù)媒介的成熟

目前高等院校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教材較多，即使是朱棟霖等主編的《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史》這樣傳統(tǒng)教材，也捕捉到了信息化給人們生活學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化。在北京大學(xué)出版社第三版《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史（1906-2016）》中，我們已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)了配套網(wǎng)絡(luò)資源：每一章節(jié)延伸思考部分，提供了二維碼，學(xué)生只需拿出手機(jī)掃一掃，便可立即獲得相關(guān)文獻(xiàn)，帶來(lái)極大的便捷。這樣與網(wǎng)絡(luò)信息結(jié)合的除了北大出版社版本，高教出版社亦是。同為朱棟霖等人主編，第三版《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史（1917-2013）》中，也同樣在章節(jié)后設(shè)置了二維碼，不同于北大多為PDF形式的文字資料，高教出版社鏈接的是“愛(ài)課程”（iCourse）學(xué)習(xí)網(wǎng)站，該網(wǎng)站涵蓋在線開(kāi)放課程、視頻公開(kāi)課、資源共享課等幾大模塊，通過(guò)搜索欄，可輕松進(jìn)入名師課堂，學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。同時(shí)，作為一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生還可以選擇授課學(xué)校、授課教師、授課內(nèi)容等，并可點(diǎn)擊進(jìn)入其他課程，對(duì)推動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)起到重要作用。

所謂的混合式學(xué)習(xí)，就是“一種將面授教學(xué)與基于技術(shù)媒介的教學(xué)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境”[3]，而技術(shù)媒介的相對(duì)成熟則是實(shí)現(xiàn)這一良好愿景的基礎(chǔ)。隨著先進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件技術(shù)支持都可運(yùn)用于混合式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)及課件制作中，微課就是近年來(lái)逐漸出現(xiàn)的一種方式。微課是“基于學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)而成的，以短小性教學(xué)視頻為核心的，具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。其基本特點(diǎn)是：視頻化、簡(jiǎn)潔化與交互性?！盵4]

微課的特點(diǎn)在于短小精煉，課程一般控制在十分鐘之內(nèi)，可根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)制作出相應(yīng)的教學(xué)視頻。由于其短小、靈活性強(qiáng)，在課程設(shè)計(jì)上授課者根據(jù)不同的任務(wù)要求，放在課堂或課下均可，通過(guò)給定的教學(xué)要求，與授課之間完成良好的互動(dòng)。在技術(shù)上，視頻處理軟件、微課制作軟件等層出不窮且處于不斷完善和更新?tīng)顟B(tài)，軟件開(kāi)發(fā)者的技術(shù)成果，讓微課的呈現(xiàn)更加豐富化和完善化，

2.良好的探討氛圍與激勵(lì)平臺(tái)

目前在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域內(nèi)，微課已經(jīng)成為了一種常見(jiàn)的、普遍的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，基于其自身的特質(zhì)，在各階段的教育中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)平臺(tái)和技術(shù)論壇以外，自媒體的發(fā)達(dá)也出現(xiàn)了諸多與微課制作有關(guān)的內(nèi)容，如微課制作工具的介紹、微課入門(mén)技巧、微課技術(shù)等等，無(wú)不為微課的實(shí)現(xiàn)提供了保障。在大環(huán)境良好的探討和交流中，如何將技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材的優(yōu)質(zhì)化，是值得專(zhuān)業(yè)教師思考的問(wèn)題。

此外目前多數(shù)高校會(huì)定期將微課大賽作為單獨(dú)的教學(xué)賽事推進(jìn)，中央電化教育館、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等也定期開(kāi)展全國(guó)范圍內(nèi)的微課大賽和展示，通過(guò)競(jìng)賽的方式選拔優(yōu)秀微課案例，促進(jìn)微課發(fā)展和推廣，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)技術(shù)的自我完善。如教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的“全國(guó)高校微課教學(xué)平臺(tái)”，優(yōu)秀作品的展示頁(yè)面就呈現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)手段的技術(shù)化、多樣化、豐富化，在該頁(yè)面的展示板塊上，文史、理工、高職高專(zhuān)、繼續(xù)教育的簡(jiǎn)要?jiǎng)澐趾w了多學(xué)科、多層面的微課案例[5]。多種激勵(lì)平臺(tái)的建立與展示，以“微課”作為相互學(xué)習(xí)的載體，使教師得以突破學(xué)科的邊界，擴(kuò)展思維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)提升。

3.微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與教改啟發(fā)

除了傳統(tǒng)教材已經(jīng)有意識(shí)地與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，許多專(zhuān)業(yè)教師與新媒體平臺(tái)也已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科結(jié)合的重要性。作為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣的傳統(tǒng)文史課程，目前最具代表性的當(dāng)屬中國(guó)廣播電視大學(xué)李平教授的《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品欣賞》系列微課。該課程由專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)打造，每節(jié)課在十分鐘以?xún)?nèi)，整體表現(xiàn)上以影像、音樂(lè)、圖片、旁白等呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面;課程內(nèi)容上由教師對(duì)某一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的講解;講課方式上輕松、活潑，節(jié)奏適度。該課程雖然以“欣賞”為主，但在每次課中集中于一個(gè)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，如沈從文小說(shuō)中的“水”意向，魯迅小說(shuō)的解讀等等。這些內(nèi)容不能取代課堂本身，但作為教學(xué)素材而言，卻以生動(dòng)的方式對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)深入簡(jiǎn)出，這是具有代表性的突破。

以上例舉的微課將傳統(tǒng)文學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行碎片化、趣味化、問(wèn)題化的處理，在制作和傳播方式上雖然迎合了當(dāng)下信息時(shí)代的碎片式閱讀習(xí)慣，但與之相應(yīng)帶來(lái)的是接受者群體的擴(kuò)大，也有利于專(zhuān)業(yè)的普及。在教學(xué)中若能有效借鑒，針對(duì)微課內(nèi)容提出問(wèn)題，將其作為課前預(yù)習(xí)，則將有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，對(duì)知識(shí)的接受由點(diǎn)及面，達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)全面掌握的教學(xué)目標(biāo)。

三.微課在混合實(shí)踐教學(xué)中的方法探討

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的同時(shí)，教育者必須清醒地意識(shí)到自身作為教育主體的導(dǎo)向性作用。微課只是一種教學(xué)素材而非教學(xué)本身，優(yōu)秀的教學(xué)素材能為教學(xué)帶來(lái)積極的作用，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的展開(kāi)，更好地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果。

微課的來(lái)源主要由兩部分組成，即網(wǎng)絡(luò)共享資源與自制微課，無(wú)論哪一種目的都在于配合個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。第一種獲得方式較為便捷，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，直接將獲得版權(quán)的資源以視頻或鏈接的方式提供給學(xué)生;第二種則相對(duì)復(fù)雜，由教師或教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和制作，需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，但優(yōu)點(diǎn)卻也更為突出：首先，由于教師自主制作，對(duì)教學(xué)對(duì)象的情況較為了解，能夠在把握教學(xué)對(duì)象群體特征的基礎(chǔ)上針對(duì)性地進(jìn)行制作;其次，無(wú)論是單純的“主持人式”錄制抑或綜合式制作，都需加入聲音，而熟悉的任課教師真聲的融入更容易引起學(xué)生的情感認(rèn)同;第三，在進(jìn)行制作過(guò)程中，也是教師對(duì)課堂教學(xué)的歸納與反思，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與跟進(jìn)，這對(duì)促進(jìn)教師主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)思考、提高教學(xué)技能，最終實(shí)現(xiàn)自我提升起到良好的幫助。

由于微課短小、知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)，對(duì)于微課的運(yùn)用則可靈活多樣，作為課前預(yù)習(xí)、課中突出或課后思考都能起到良好的效果。僅以植入課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為例，首先教師針對(duì)與課堂教學(xué)有關(guān)的微課設(shè)置具體問(wèn)題，并將微課提供給學(xué)生，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看與思考，從某個(gè)層面而言這能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探索; 其次上課期間教師可以省略微課中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，而只針對(duì)課前提出的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行探討，在師生互動(dòng)中將可能出現(xiàn)的衍生問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以課堂討論與傳統(tǒng)教學(xué)交互式教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)的傳授與解惑。由于學(xué)生已預(yù)習(xí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)有所準(zhǔn)備，教師的課堂教學(xué)與前期自我探索的結(jié)合就深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的理解;最后教師給出思考作業(yè)并布置拓展閱讀，使學(xué)生最終達(dá)到由點(diǎn)及面，全面掌握的目的。從以上教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生更好地參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)學(xué)生與老師的共同推進(jìn)，以達(dá)到全面掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。

微課在教學(xué)中的植入不是讓教學(xué)更省力，相反它對(duì)教學(xué)主體提出了更高的要求，需要教師投入更多的心思。不同于傳統(tǒng)講授為主體的教學(xué)方法，由于學(xué)生在課前經(jīng)過(guò)思考，課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題并非教師能完全預(yù)見(jiàn)的，這就要求教師具備良好的專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。因此，如何選擇和設(shè)置課程環(huán)節(jié)，如何針對(duì)課程內(nèi)容制作不同側(cè)重點(diǎn)的微課小視頻，以及如何運(yùn)用微課達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，這些細(xì)節(jié)都是值得教師考慮和探討的部分。

“微課”的概念在2011年在國(guó)內(nèi)被首次提出到現(xiàn)在不過(guò)不到十年的時(shí)間[6]，作為一種已被教師隊(duì)伍廣泛認(rèn)識(shí)但卻并未普遍運(yùn)用的教學(xué)手段，其發(fā)展相對(duì)緩慢。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這類(lèi)傳統(tǒng)文科課程教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題的闡釋往往是多元的，不具備唯一性的，這也就給新教學(xué)技術(shù)的引入帶來(lái)爭(zhēng)議。然而，這并不意味著在未來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以忽略基于微課的混合式教育。新的教育技術(shù)和教育手段帶來(lái)的是挑戰(zhàn)，卻也是對(duì)改革和優(yōu)化實(shí)踐課堂教學(xué)的手段和策略。實(shí)際證明，隨著學(xué)科的自我調(diào)試與媒介技術(shù)的成熟，良好的激勵(lì)平臺(tái)與探討氛圍的建立，以及對(duì)教改的啟發(fā)與先行者的努力，基于微課的混合式教學(xué)不但具有可行性，且將會(huì)在未來(lái)的課程教學(xué)中占有一席之地。

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（作者單位：石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院）