張玲玲

【摘要】小學班主任是學生日常生活學習的主要管理者，完善學生的個人品質(zhì)，關(guān)注學生的心理狀態(tài)，教授為人處世的道理，都是班主任的重要工作內(nèi)容。班主任通過對學生開展勵志教育，使學生的思想道德素養(yǎng)獲得良性發(fā)展，有助于實現(xiàn)新課程改革的基本目標，為學生形成優(yōu)良的人格品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。故此，本文將圍繞小學班主任對學生勵志教育的實施途徑展開分析，以期為小學班主任提供勵志教育的新方法。

【關(guān)鍵詞】小學;班主任;勵志教育;開展路徑

如今，小學生因生活在物質(zhì)比較充裕的環(huán)境中，且深受家長的疼愛，一些學生抗壓能力比較弱，每當遇到困難時，很多同學的第一反應(yīng)就是要找人解決，而當犯錯時的第一反應(yīng)卻是推脫責任。一些學生缺少擔當精神，自理能力、生存能力等很多方面讓家長與教師感到擔憂。為此，小學班主任在學生管理過程中，應(yīng)注重勵志教育環(huán)節(jié)，幫助學生樹立遠大志向，完善意志品德，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、改變教育理念，注重勵志教育理論學習

小學班主任不但要做好教育教學的工作，也要注重課堂教學之外的工作，如班級衛(wèi)生、班級紀律等，管理好學生的學習，積極和學生家長互動，這也使班主任成為和學生接觸最頻繁的教師，班主任對于培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。為了促進勵志教育的開展，展現(xiàn)勵志教育的導向作用，小學班主任應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育理念，把學科教育和勵志教育擺在首位，注重開展勵志教育，通過觀看勵志教育講座，與其他班主任互動交流，改變自身的勵志教育理念，積極學習先進的勵志教育理論，為開展勵志教育奠定良好基礎(chǔ)。

例如，小學班主任在開展歷史教育的過程中，可以將勵志教育和班級管理相互融合，在班級干部選拔方面，把學生思想品德素養(yǎng)納入選拔指標之中，在保障選拔的公平性、公正性、公開性的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解班級干部需要具備良好的道德觀念，且擁有較強的學習能力，使學生知道品質(zhì)的重要性，以提高自我約束能力，自覺向正確的思想道德品質(zhì)方向發(fā)展。

二、展開勵志活動，豐富教育內(nèi)容

當前，小學生往往依賴于權(quán)威觀點、權(quán)威看法。小學班主任在勵志教育過程中，可以結(jié)合學生的這一特點，改變過去傳統(tǒng)的說教式教學方式，組織學生學習勵志名人。教師可以讓學生以小組為單位，收集勵志名人故事，使學生在實踐活動中，學習名人的精神與品質(zhì)，糾正自身存在的錯誤觀點，強化思想道德修養(yǎng)。

例如，小學班主任在勵志教育過程中，可以利用課下時間，收集學生們可以讀懂的勵志類詩歌，打印出來，發(fā)放給班級學生，引導學生在課余時間背誦這些勵志詩歌，并隨機抽查學生的背誦情況，以便發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題，解決學習難點。另外，家庭教育對學生身心發(fā)展也起著非常關(guān)鍵的作用，為了提高勵志教育效果，小學班主任需要確保家庭教育和學校教育理念的統(tǒng)一性，和學生家長積極交流互動，向家長說明勵志教育的必要性，從而獲得學生家長的配合。

三、樹立班級勵志人物，展現(xiàn)榜樣力量

勵志名人的故事距離學生的實際生活有一些距離，需要小學班主任不斷引導，才能使勵志教育根植于學生心底。為此，小學班主任在勵志教育開展過程中，可以從學生的實際生活入手，在班級中挑選勵志典型人物，引導學生向典型人物學習，展現(xiàn)榜樣的力量，使學生在潛移默化中接受勵志教育，形成良好的個人品質(zhì)。

例如，小學班主任可以通過深入了解學生、觀察學生，從學生當中選取對班級做過貢獻、家庭遇到一些困難但是依然努力學習的優(yōu)秀學生代表，讓他們成為班級中的勵志典型人物，為學生講解勵志典型人物的事跡，發(fā)揮榜樣的力量，使學生在潛移默化中形成優(yōu)良的個人品質(zhì)，提高學生的思想道德修養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，小學班主任為了提高勵志教育的整體效果，需要結(jié)合自身實際，更新固有的教學理念，通過多種途徑，學習先進的勵志教育理論觀點，把握好勵志教育的大方向，并在班級內(nèi)組織學生參與到豐富多彩的勵志教學活動之中，增強學生的學習體驗感，使學生在潛移默化中形成良好的個人品質(zhì)，促進綜合發(fā)展。

參考文獻：

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