王彥海

一、新課標、新理念、新要求、新定位

個性化閱讀教學是新課程標準針對義務(wù)教育階段語文閱讀教學提出的新的具體要求，是對傳統(tǒng)閱讀教學的正確定位和指導。

在應(yīng)試教育思維的影響下，一些學生在閱讀教學中養(yǎng)成了只對文本內(nèi)容略加閱讀而不愿動腦、不敢動腦、只等坐享“來食”的懶惰習慣，這正是長期以來造成語文課堂“高耗時，低收效”的主要原因。為此，新課標對閱讀教學提出了上述明確要求，以根除傳統(tǒng)閱讀教學的弊端，以達到培養(yǎng)個性洋溢的創(chuàng)新型人才這一目標。

二、個性化閱讀教學中師生的思想準備

首先，教師應(yīng)放下沉重的思想包袱。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，加上學?，F(xiàn)行的教師評價制度，一些語文教師把教學成績看得至關(guān)重要，為了片面追求高分，課堂上往往以中考為指揮棒，考什么教什么，有時唯恐講得不到位，對字詞解釋、段意歸納、寫作手法、語言特色甚至是標點符號用法等等，一絲一毫都不肯放過，結(jié)果文質(zhì)完美的文本被肢解得凌亂不堪、枯燥乏味，更談不上學生的閱讀體驗和審美感受。

其次要排除學生的思想障礙。在傳統(tǒng)閱讀教學中，部分學生即使有自己的獨特見解也不敢說出來，唯恐與“權(quán)威”不一致，而招來其他學生的嘲笑。于是他們在課堂上畏縮觀望，不敢進行交流。在語文課堂上，教師首先應(yīng)該做到的就是多說鼓勵性語言（比如：“你真棒”“你的思維獨特，我給你點贊”“了不起，你的見解很獨到”），鼓勵全體學生積極地參與，大膽地發(fā)言。

三、個性化閱讀教學中教師應(yīng)遵循的原則

由于生活閱歷、家庭環(huán)境、個人素質(zhì)修養(yǎng)等不盡相同，學生的閱讀感悟是多元的、不可估計的，也是其他任何人都無法替代的。教師在進行閱讀教學時對于學生的評價必須是真實的、中肯的、激勵向上的，決不能一味地死摳字眼，囿于標準答案，而忽視了學生的感受和理解。為此，教師在個性化閱讀教學中應(yīng)遵循以下幾個原則。

1.師生平等民主原則

師生關(guān)系的平等、民主、和諧是當今新課堂改革提出的重要理念之一。個性化閱讀教學同樣也離不開這一思想的指導。事實上，師生雙方應(yīng)該沒有高低之分，在對文本進行理解和把握時，教師能理解的，學生并非不能理解;相反，學生明白的，教師不一定都能明白。為此，教師應(yīng)該放低“尊嚴”的架子，真正地走下課堂，做一個學生的“領(lǐng)頭羊”，與學生平等交流、民主討論，這樣才能真正做到師生心靈相撞，實現(xiàn)真正意義上的情感共鳴。

2.多人參與，突顯個性原則

為了突顯語文教學活動中的“個性”，教師應(yīng)該為學生個體的展示交流活動留出更多的時間和機會。只有師生之間、生生之間能夠共同搭建一個互動交流的平臺，進行思想與思想的交鋒，觀點與觀點的爭辯，情感與情感的共鳴，學生的印象才會深刻，語文素養(yǎng)才會提高。為此，教師應(yīng)從時間、機會等方面，多角度搭建交流平臺，以便調(diào)動全體學生的積極性，實現(xiàn)多人參與，突出高效個性化閱讀教學。

3.注重過程，淡化結(jié)論原則

與傳統(tǒng)閱讀教學相比，個性化閱讀教學就是在閱讀過程中突出了學生的個性，是讓學出帶著閱讀目標，通過自己的思維、感悟達成目標的過程。為此，教師需要在課堂教學上盡量多地為每個學生提供一個可以進行師生互動、提高綜合能力的學習平臺，用來充分地展示自我，喚醒每個學生的個性化學習。在交流展示中，只要認真閱讀，積極思維，大膽展示，創(chuàng)新之火就會不斷迸發(fā)，而對于結(jié)論對錯，除非大是大非的問題應(yīng)予以糾正外，只要結(jié)論是出于自己原汁原味的情感交流，教師可稍加點撥，或讓其他學生進行評價即可，不必大作文章。

4.多鼓勵少批評原則

課堂上，教師一個充滿信任的眼神，一句充滿愛心的鼓勵話語，不僅讓每個學生在課堂上感到溫暖，還能使其愉快地自我發(fā)展和健康成長，改變他的人生命運。如果輕易地被老師給予了一些批評或者否定，無疑就像含苞待放的花蕾被嚴霜摧殘，再也沒有什么動力自然綻放。校園中這樣的事例可謂舉不勝舉。為此，教師在閱讀教學中應(yīng)多鼓勵少批評，為學生的個性發(fā)展奠基，為學生的自信揚帆，為學生的語文素養(yǎng)提高導航。