楊寶杰

寫作教學(xué)的指向性非常豐富，大體可以分為內(nèi)容和形式兩個(gè)層面。然而不論哪個(gè)層面、哪個(gè)角度，僅靠單篇文本的“榜樣”作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了充分提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，我們需要給學(xué)生提供閱讀的立體空間，讓他們寫有所依，寫有所感，寫有比較和參照，然后方能有所省悟、有所創(chuàng)新。

一、比較閱讀，運(yùn)用讀寫方法

學(xué)生的寫作往往從模仿開始，而教材無(wú)非是個(gè)“例子”，因此閱讀后可以布置學(xué)生練筆。在布置作文時(shí)不必統(tǒng)一，可以讓學(xué)生自由選擇任一季節(jié)、任一景物進(jìn)行描寫，表達(dá)自己最深切的感受，對(duì)自己或他人的習(xí)作進(jìn)行修改完善。少了寫作上的條條框框，多了一組主題集中的典型文本作為范本，學(xué)生的心理壓力更小，潛能更能得到發(fā)揮。

二、訓(xùn)練思維，拓展讀寫思路

開展群文閱讀不是簡(jiǎn)單的數(shù)量求多，也不是單純的形式求豐，或是泛泛的多讀，而主要是思維訓(xùn)練，是思想的碰撞與交流。

例如，在講授八年級(jí)上冊(cè)唐詩(shī)五首時(shí)，我將《渡荊門送別》和《黃鶴樓》放在一起進(jìn)行比較閱讀，提出了“分析《渡荊門送別》與《黃鶴樓》在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)，賞析景物描寫的特色”的問(wèn)題。借助這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在誦讀和比較中，探究出兩首詩(shī)的首聯(lián)都是點(diǎn)明時(shí)間地點(diǎn)事件等要素的，頸聯(lián)都是寫景，尾聯(lián)都點(diǎn)出了詩(shī)歌的題旨。我順著他們的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納了律詩(shī)的起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)，學(xué)生印象深刻。

三、讀寫結(jié)合，群文寫作案例

以我在七年級(jí)上過(guò)的一節(jié)作文課“寫出事件的意義和感受”為例。我選擇了三篇經(jīng)典文本，展開群文閱讀，讀寫結(jié)合，教會(huì)學(xué)生幾種點(diǎn)明文章中心的結(jié)尾方法，并學(xué)習(xí)圍繞中心安排詳略，最終將寫作技巧運(yùn)用到自己的作文中去。

（一）“議題”的確定

確定“點(diǎn)出事件的意義和感受”這一議題，首先要考慮的是這一議題的價(jià)值?！扒楣?jié)有波瀾，敘事更出彩”這一群文議題針對(duì)性強(qiáng)，有較為實(shí)際的教學(xué)價(jià)值——讓學(xué)生既能體會(huì)正確、新穎、深刻的思想魅力，又能較為全面地認(rèn)識(shí)具體而不同的寫作方法，還能進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。

（二）“群文”文本的選擇

首先著手搜集大量與本議題有關(guān)的典型文本，為了教學(xué)的務(wù)實(shí)性和有效性，須注重文本寫作指向的多元性。選擇以下三篇文章為素材：《系在風(fēng)箏線上的童年》（周巖壁）、《跳河》（趙麗宏）、《一千張?zhí)羌垺罚ㄨF凝）。

《系在風(fēng)箏線上的童年》主題是對(duì)美好童年的懷念，詳寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的過(guò)程，結(jié)尾采用“含蓄抒情”的方式點(diǎn)明主旨;《跳河》的主題是信念使人成功，詳寫了跳河時(shí)的心理活動(dòng)，結(jié)尾采用直接議論的方式畫龍點(diǎn)睛;《一千張?zhí)羌垺返闹黝}是小孩子是不能被欺騙的，用動(dòng)作描寫詳寫了收集糖紙的不容易，結(jié)尾采用“反問(wèn)深思”的方法升華了文章主題。整體而言，以上三篇文本既有大體宏觀的“異”，又有局部微觀的“同”，它們可以共同構(gòu)成一個(gè)開放的、豐富的文本群，滿足閱讀和教學(xué)實(shí)踐的需要。

“群文閱讀教學(xué)”是一種高效的教學(xué)方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的方法，豐富閱讀體驗(yàn)，感受閱讀的快樂，更能輕松教給學(xué)生寫作的方法。在以群文閱讀助推寫作教學(xué)的路上，教師需要重視解讀文本，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，更多發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的快樂。