尹丹紅，楊賢均，宛廷利

（邵陽學(xué)院城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

0 引言

園林樹木學(xué)屬于景觀藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、園林等景觀設(shè)計類專業(yè)的課程，主要的課程由理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)等方面構(gòu)成，基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是保證學(xué)生能學(xué)以致用。基于我國當(dāng)前生態(tài)環(huán)境背景下，河流污染、大氣污染等逐漸得到全民的關(guān)注，樹木的生態(tài)功能也逐漸體現(xiàn)出來。在設(shè)計的過程中，經(jīng)常使用園林樹木種類，社會對相關(guān)專業(yè)學(xué)生了解、運(yùn)用樹木綜合能力要求較高，但是專業(yè)實踐課程教學(xué)中存在課時較少的情況，學(xué)生的關(guān)注度不高。基于此，實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新與改革是專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵改革方向。教育人員需要結(jié)合實踐教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的實際需求，建立適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)體系，逐步創(chuàng)設(shè)生動高效的園林樹木學(xué)實驗課堂。

1 園林樹木學(xué)實驗教學(xué)存在的主要問題

1.1 信息量大，知識點繁多

園林行業(yè)的工作人員要想順利地開展園林綠化的工作，最關(guān)鍵的就是需要把握園林樹木的基本特點、習(xí)性、用途等，并了解園林樹木的種類。在園林專業(yè)識別樹木的教學(xué)過程中，識別樹木的形態(tài)屬于最關(guān)鍵的部分，也是做好后續(xù)規(guī)劃設(shè)計工作，連接后續(xù)課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵[1]?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，識別樹木主要就是以科、屬、種為基礎(chǔ)，而同科同種的樹種，具有較高的相似性，學(xué)生容易混淆。而城市綠化中每年都會引入新的品種，使園林樹木種類越來越豐富，學(xué)生需要記憶、區(qū)分的樹種較多，記憶量較大。

1.2 教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)階段的園林樹木學(xué)教學(xué)過程中，仍然利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是灌輸式的理論教學(xué)。雖然能為學(xué)生講述專用理論知識，借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示不同樹種的圖片。然而這種教學(xué)的方式相對來說還是比較抽象，無法加深學(xué)生對實物的記憶。此外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生大都忙著記錄教師講解的內(nèi)容，沒有過多的時間進(jìn)行思考，僅能在課下回顧筆記以及教學(xué)內(nèi)容[2]。長此以往，不僅無法提高學(xué)生對理論課堂教學(xué)的參與積極性，還會影響學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行園林樹木識別教學(xué)的階段，一般都是描述樹種的形態(tài)，雖然初期學(xué)生會對新課程內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。但隨著課程的延續(xù)，學(xué)生需要接受的信息量隨著增加，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性難以提升。

2 教學(xué)改革思路與方案

2.1 完善實踐教學(xué)體系

2.1.1 調(diào)整實踐教學(xué)大綱，豐富教學(xué)內(nèi)容

在園林樹木學(xué)的實驗教學(xué)過程中，調(diào)整教學(xué)大綱，并檢查學(xué)生的成績、衡量教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求、社會發(fā)展，修訂園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，更加關(guān)注實踐教學(xué)，并適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`教學(xué)課時比例。針對于園林樹木學(xué)的實踐教學(xué)項目，根據(jù)項目、學(xué)時比例進(jìn)行調(diào)整，基礎(chǔ)目的就是園林樹木實踐教學(xué)能結(jié)合季節(jié)的變化規(guī)律，對實踐教學(xué)的順序進(jìn)行科學(xué)化的安排[3]。例如，在北方地區(qū)，薔薇科的梅花、山桃等是早春開花灌木，但是分類系統(tǒng)排在后面，應(yīng)當(dāng)將這一部分的內(nèi)容提前教授，方便學(xué)生實地進(jìn)行植物觀察，有助于其記憶相關(guān)內(nèi)容。再如，關(guān)于落葉樹木的冬態(tài)識別知識學(xué)習(xí)來說，在選擇苗木、識別苗木的過程中經(jīng)常涉及，但是教材中沒有這部分的內(nèi)容，所以可適合作為補(bǔ)充內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在對實踐教學(xué)大綱進(jìn)行修訂的時候，為了杜絕出現(xiàn)不同植物類課程教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況，園林樹木學(xué)就需要整改相似的內(nèi)容。例如，植物學(xué)、園林樹木學(xué)中包括標(biāo)本采集、制作的內(nèi)容。在課程實習(xí)的階段，需要選擇植物學(xué)應(yīng)當(dāng)完成教學(xué)內(nèi)容。

2.1.2 加快實踐基地的建設(shè)

首先，建設(shè)校內(nèi)實踐基地，如樹木花卉基地。其次，建設(shè)校外實踐基地，各類綠地、杭州植物園、北京植物園、上海辰山植物園等。園林樹木學(xué)在實驗教學(xué)的階段，需要開展綜合性的教學(xué)工作。不同的綠地類型中，樹木的配植手法、物種具備一定的多樣性，有助于學(xué)生理解園林樹木學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。采用完善實踐基地建設(shè)的方式，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 改革實踐教學(xué)的方法與手段

2.2.1 現(xiàn)場教學(xué)注重培養(yǎng)觀察和思維

在教學(xué)實踐的過程中，教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，并做好現(xiàn)場教學(xué)安排工作。在園林樹木學(xué)實驗教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多思考、開發(fā)創(chuàng)造思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在識別校園棵子植物的時候，教師可以讓學(xué)生先到校園中，尋找顆子植物的葉片、秋果，并且進(jìn)行分類帶回課堂上[4]。在室內(nèi)，學(xué)生與教師進(jìn)行深入的觀察，整的區(qū)分球果形狀、開裂情況等，并參考工具書，鍛煉學(xué)生的觀察能力，使其可以掌握顆子植物的區(qū)別與相同點。此外，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，加深對樹木特點的印象，就需要保證學(xué)生可以獨立講解樹種，由教師進(jìn)行現(xiàn)場的點評。此外，組織學(xué)生給校園樹木掛牌，樹立良好的責(zé)任感，自覺維護(hù)生態(tài)環(huán)境。為了有效提高校外實踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)?？梢詮膶嵺`基地，選擇專門的人員進(jìn)行講解。例如學(xué)習(xí)溫室相關(guān)知識的時候，需要向?qū)W生傳授熱帶、亞熱帶植物形態(tài)，并開拓學(xué)生的眼界。技術(shù)人員為學(xué)生講解植物種植、管理要點，可以有效增強(qiáng)現(xiàn)場的感染力，激發(fā)學(xué)生對園林樹木學(xué)專業(yè)知識的興趣。

2.2.2 實踐形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

園林樹木學(xué)的實踐教學(xué)具有多樣化的特點，可以使更多的學(xué)生積極參與實踐活動。學(xué)生帶著任務(wù)，或是依靠自己、團(tuán)隊完成實踐內(nèi)容。例如，在進(jìn)行樹木物候期觀測知識講解的過程中，教師需要對學(xué)生提出明確的要求，需要觀察記載1 種喬木，1 種灌木，1 種藤本，不能重復(fù)。采用豐富的實踐形式，使學(xué)生能掌握各個階段樹木的形態(tài)特點，總結(jié)變化的規(guī)律。通過開展樹木資源調(diào)查，做好分組實驗，可以選擇綠地、校園、公園等，做好調(diào)查的工作。采用實地分析的方式，了解樹木的種類，并發(fā)現(xiàn)存在的關(guān)鍵配置問題，鼓勵學(xué)生收集資料，給出針對性較強(qiáng)的解決方案，提升學(xué)生解決問題的能力。

2.2.3 實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提升學(xué)生科研能力和實踐動手能力

在園林樹木學(xué)的實踐教學(xué)階段，教師為學(xué)生設(shè)計合理的科研任務(wù)，并使學(xué)生積極參與園林建設(shè)過程中，不斷提升其實踐動手能力、科研水平。在開展各項教學(xué)活動的過程中，鼓勵學(xué)生參與園林專業(yè)學(xué)科競賽。如景觀設(shè)計大賽、模型大賽，增加其對園林樹木學(xué)的興趣。學(xué)生可以收集自己感興趣的園林樹木、家鄉(xiāng)的特色樹木等，自己動手制作PPT 課件，并且與教師、其他同伴分享與交流[5]。要想不斷拓寬學(xué)生的知識面，就需要做好科研訓(xùn)練，結(jié)合本地區(qū)的綠化問題，做好節(jié)水型本地植被的合理利用，對繁殖的技術(shù)進(jìn)行研究，增強(qiáng)學(xué)生的研發(fā)意識。

2.2.4 創(chuàng)建園林樹木學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

園林樹木學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，屬于一個長期的教學(xué)過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的實踐意識，園林樹木學(xué)的教育人員就可以采用建立教學(xué)網(wǎng)站的方式，收集當(dāng)?shù)爻Ｒ妶@林樹木的數(shù)形、葉子、花進(jìn)的識別特征，還需要展示多個園林的實際應(yīng)用圖片，豐富課件的內(nèi)容、教學(xué)資料等，方便學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)[6]。另外，在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺上，鏈接國家優(yōu)質(zhì)課程資源、植物類資源網(wǎng)站，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢。教育人員還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注園林專業(yè)優(yōu)秀微信公眾平臺，觀看推送的圖片、視頻內(nèi)容等，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提升園林樹木學(xué)課堂教學(xué)的開放性、實踐性。

3 結(jié)語

綜上，在園林樹木學(xué)的實踐教學(xué)改革過程中，只有準(zhǔn)確把控理論教學(xué)，更加注重實踐教學(xué)工作的開展，才能培養(yǎng)學(xué)生解決與分析問題的能力，并為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。教學(xué)改革屬于一項復(fù)雜、長期的工程，應(yīng)當(dāng)不斷地改進(jìn)與實踐，并提升實踐技能教育與理論教育的水平。在不斷地推陳出新發(fā)展中，吸取本領(lǐng)域的新手技術(shù)、成果，創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多元化的手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。