高靜麗

(蘭州財經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院，蘭州 730000)

一、漢語國際推廣工作及專業(yè)人才面臨的現(xiàn)狀

漢語國際推廣，既是滿足世界各國對漢語的需要，更是弘揚中華文化、推動中華文化走向世界、提升國家“軟實力”的需要，是當今中國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，是教育者義不容辭的責任。當前，學(xué)習漢語的熱度正席卷到世界各個地方，隨著中國國際地位的進一步提升，中國的影響力正在逐漸擴大，中國元素、中國精神、中國制造、中國智造乃至中國道路等，正被越來越多的世人認可，優(yōu)秀的中華文化正不斷走向全世界。如今，越來越多的國際留學(xué)生來中國留學(xué)，很多國家與地區(qū)也都開設(shè)了孔子學(xué)院及不同類型的漢語班，教授漢語相關(guān)課程。漢語國際推廣工作取得了令人矚目的發(fā)展與成績。

不過，最近一段時期，孔子學(xué)院在海外建立的速度和規(guī)模逐漸緩慢和縮小，在2015年到2019年僅新增設(shè)了50所，甚至還出現(xiàn)了個別孔子學(xué)院被關(guān)閉的情況。2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在關(guān)于中外人文交流工作方面提出重要意見，要進一步加大漢語國際推廣工作的力度，鼓勵更多國家和地區(qū)將漢語及中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習納入國民教育系統(tǒng)，努力使孔子學(xué)院變?yōu)閲H領(lǐng)先的漢語推廣機構(gòu)；2018年，在新時代新形勢下如何推進孔子學(xué)院改革工作方面，提出了關(guān)于孔子學(xué)院改革創(chuàng)新的若干要求，比如在最新一屆孔子學(xué)院大會上，就出現(xiàn)了一些有力的應(yīng)對舉措，像智慧漢語課堂、全球中文學(xué)習平臺等科技產(chǎn)品越來越多的出現(xiàn)在國民視野中；2019年，全球第一家漢語國際教育研究院在北京正式成立研究機構(gòu)的成立說明了國家和眾多的漢語國際教育工作者對于新形勢下新挑戰(zhàn)的信心和勇氣，也標志著漢語國際教育工作已經(jīng)做好了積極轉(zhuǎn)型的準備。

由此可以看出，漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，已不再滿足于數(shù)量上的提高和一時的熱度，而轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟾叩慕虒W(xué)質(zhì)量和更長遠的持續(xù)發(fā)展，它當然會受到國內(nèi)外政治經(jīng)濟局勢、未來漢語國際推廣形式和漢語教學(xué)模式等眾多因素的影響。因此，國家漢辦針對現(xiàn)實情況和轉(zhuǎn)型需求做了大量的研究探討工作，制定出了漢語國際教育工作的六大轉(zhuǎn)變和六大重點。轉(zhuǎn)變之一就是對漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量其實也是漢語國際教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

1950年中國就開始了對外漢語的教育事業(yè)，到今天已走過了半個多世紀的歷程，漢語國際教育本科設(shè)置高校至今發(fā)展到350所，漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位的培養(yǎng)在2008年開啟，到2019年培養(yǎng)高校已經(jīng)從最初的24所發(fā)展到150多所，同時，漢語國際教育專業(yè)博士學(xué)位也于2018年開始招生。但在“漢語國際教學(xué)”蓬勃發(fā)展的同時，出現(xiàn)了一些前所未有的狀況，如漢語國際教育專業(yè)人才的匱乏、國際漢語教師教學(xué)水平及師資素質(zhì)難以適應(yīng)新形勢等問題。漢語教師的缺口在500萬以上，與龐大的需求相距甚遠，比如印尼漢語教師的缺口就有2萬人以上，有一些地方出現(xiàn)了高年級漢語學(xué)習者去教授低年級漢語學(xué)習者的情況。還有一些地區(qū)，有的學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)了三年漢語，但用中文完整表達語意的能力仍然很差，對漢字的書寫還有一些畏懼心理[1]。漢語國際教育工作是一門需要多項專業(yè)技能和豐富文化底蘊的工作，并不是只要會說漢語就會教授漢語，如今培養(yǎng)滿足海內(nèi)外各項需求的漢語國際教育專業(yè)人才，成為了漢語國際教育工作必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。

二、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題

(一)漢語理論知識不夠夯實

一名優(yōu)秀的國際漢語教師應(yīng)具備包括語音、詞匯、語法、漢字在內(nèi)的漢語理論基礎(chǔ)知識，并具備良好的漢語聽、說、讀、寫技能。扎實的理論基礎(chǔ)是一切漢語國際教育活動的基礎(chǔ)，做到這一點才能對漢語有系統(tǒng)深入的理解，才能更好地開展教學(xué)活動。但目前大部分漢語國際教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程與漢語學(xué)習者的需求不一致，這就導(dǎo)致漢語教師的知識結(jié)構(gòu)不夠充足，對教學(xué)方式和水平也會產(chǎn)生一定的影響，從而降低教學(xué)的成果[2]。

(二)跨文化交際培養(yǎng)程度不夠

主要指兩個方面，一是當?shù)氐耐庹Z習得水平不高，二是對當?shù)匚幕私飧∮诒砻?。跨文化交際對于教師教授語言和學(xué)生學(xué)習語言起到雙向的促進作用。目前對于跨文化交際的培養(yǎng)重視程度遠遠不夠，沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習條件和環(huán)境，缺乏對當?shù)卣Z言文化的了解，就會導(dǎo)致師生交流障礙或誤解等問題，不利于漢語學(xué)習及友好關(guān)系的建立。

(三)傳統(tǒng)文化才藝技能儲備不足

在漢語國際教育中，中國傳統(tǒng)文化的傳播和學(xué)習是必不可少的一個環(huán)節(jié)，但大部分漢語國際教育專業(yè)人才的傳統(tǒng)文化和技能儲備是不夠豐富的。比如，我們會集中培養(yǎng)學(xué)生簡單的書法、剪紙、繪畫、武術(shù)等才藝，但對于傳統(tǒng)文化中難度較大的戲曲、樂器等則會涉獵甚少，長期以往，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)方式逐漸單一，降低國際漢語學(xué)習者對傳統(tǒng)文化的興趣，影響課堂效果。

(四)教學(xué)實踐能力缺乏培養(yǎng)環(huán)境

漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)側(cè)重于教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，但有些學(xué)校在實踐能力培養(yǎng)上用力不足，一部分學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)是通過以留學(xué)生為對象進行試講來實現(xiàn)的，有較大一部分學(xué)生沒有海外實習的機會，培養(yǎng)環(huán)境的“簡陋”會使人才培養(yǎng)中非常重要的實踐環(huán)節(jié)大打折扣，其教學(xué)能力、科研水平及跨文化交際能力等方面也都會受到很大的影響。

(五)對口就業(yè)壓力較大

漢語國際教育專業(yè)人才的就業(yè)需求分海外和國內(nèi)兩個地方，海外就業(yè)的比例本身很低，而在國內(nèi)，由于沒有專門的漢語國際教育機構(gòu)、高校對漢語國際教育人才的需求較少，所以能夠?qū)诰蜆I(yè)的機率也是很低的，因此很多本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只能轉(zhuǎn)行投身其它行業(yè)，這是國家及專業(yè)人才人力物力的浪費，對漢語國際教育事業(yè)的長足發(fā)展是非常不利的[3]。

三、漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

(一)依托培養(yǎng)標準、提高培養(yǎng)質(zhì)量

漢語國際教育是一門專深的學(xué)問，對此國家制定了一套專業(yè)人才培養(yǎng)的嚴格標準和規(guī)范。2007年，國家漢辦公布了《國際漢語教師標準》這一文件，這一文件的實施為漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)樹立了標桿，漢語國際教育工作不斷良性發(fā)展。但隨著全球漢語教學(xué)形勢的變化，為進一步適應(yīng)國內(nèi)外對漢語國際教學(xué)的要求，提高漢語國際教師的素質(zhì)和標準，國家漢辦對原《標準》進行了修訂?，F(xiàn)行的新《標準》更具國際性和通用性，更加注重漢語教師漢語教學(xué)基本能力、中華傳統(tǒng)文化底蘊、跨文化交際水平等各項能力的綜合全面培養(yǎng)。新《標準》是漢語教師優(yōu)勝劣汰的手段，是建立高水準漢語教師隊伍的方式，是吸納專業(yè)人才投身漢語國際教育事業(yè)的保障，對我國漢語國際教育事業(yè)的長期穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。

(二)以高校為主陣地、完善培養(yǎng)方式

各級各類高校是漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，要以此為出發(fā)點，以新形勢為契機，以新《標準》為目標，改革培養(yǎng)方式，加強專業(yè)人才建設(shè)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的漢語國際教育專業(yè)人才。各高校對于漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)積極適應(yīng)國內(nèi)外社會需求，堅持高標準、嚴要求的同時積極求索。以培養(yǎng)具有扎實漢語基礎(chǔ)理論知識、具備較好人文素養(yǎng)的應(yīng)用型、國際型人才為共同目標，吸取國內(nèi)外先進教學(xué)理論及經(jīng)驗，完善各高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)基礎(chǔ)知識、教學(xué)方式、跨文化交際、中國傳統(tǒng)文化技能的學(xué)習等方面進行課程改革，豐富漢語國際教育專業(yè)人才內(nèi)涵，培育符合國內(nèi)外需求的專業(yè)人才，為本土漢語教師隊伍儲備力量。

(三)加強教學(xué)實踐、提高專業(yè)技能

如果強大的理論基礎(chǔ)知識是基石，那么豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗則是攀登的扶梯。因此，一位合格的漢語國際教育專業(yè)人才要同時具備理論與實踐兩種能力。各高校要積極構(gòu)建較為完整的教學(xué)實踐體系，比如模擬教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)造海外實習機會、加大海外實習比重、拓展國內(nèi)實習基地等，提高漢語國際教育專業(yè)人才的專業(yè)技能。實踐能力結(jié)構(gòu)的加強與知識結(jié)構(gòu)的夯實，二者相輔相成，才能共同推動我國漢語國際教育專業(yè)人才登上一個新的臺階，應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。

(四)更新觀念、增強職業(yè)榮譽感

漢語國際教育專業(yè)人才要樹立終身學(xué)習的理念，與時俱進，不斷學(xué)習新的教學(xué)方法，豐富自身專業(yè)素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平。并且要結(jié)合當前漢語國際推廣工作現(xiàn)狀，及時吸納新的教學(xué)理念，不斷更新教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，幫助漢語學(xué)習者更好地學(xué)習漢語。相關(guān)單位要不斷改進人才管理制度，完善就業(yè)等各項保障機制，增強其職業(yè)認同感和榮譽感。

綜上所述，漢語國際推廣工作的新形勢新挑戰(zhàn)，對漢語國際教育專業(yè)人才提出了更高的標準和更嚴的要求，為了漢語國際教育事業(yè)的長足發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)任重而道遠。