吳 斐

(湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院,湖南 湘潭 411104；湖南省教育科學(xué)研究院,長沙 410005)

一、引言

教育部高等教育司司長吳巖指出，高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，要形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化提供有力支撐。其中包括推進(jìn)“新文科”建設(shè)，新文科的理念，對(duì)我國外語學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了重大影響，使其機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。

而“課程思政”是其重要的目標(biāo)和內(nèi)容。習(xí)近平總書記在2016年指出“各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”，教育部在2017年正式提出“課程思政建設(shè)”，2018年頒布《新時(shí)代高教40條》明確“思政教育貫穿高水平本科教育全過程”，2019年發(fā)布《質(zhì)量二十二條》，將“課程思政”建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)”[1]。2020年5月出爐的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》也要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。由此可見，“課程思政”已然成為每一位高校教育者必須擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代使命。但當(dāng)前英語專業(yè)“課程思政”實(shí)施存在諸多問題，如和專業(yè)結(jié)合不緊密，課程思政原則不清晰等。由此，本研究以新文科為背景，對(duì)接新《英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《高校課程思政綱要》，探討英語專業(yè)課程思政理念、原則和構(gòu)建策略，旨在提升高校英語專業(yè)課程思政教學(xué)效果，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“新文科”視域下英語專業(yè)課程思政理念與可行性

首先，外語課程思政教學(xué)是新文科發(fā)展的必然產(chǎn)物，具體而言，英語專業(yè)課程思政是新文科推動(dòng)下思想政治教育學(xué)科和英語語言文學(xué)學(xué)科相融合的結(jié)果。將兩者聯(lián)系的紐帶是“立德樹人”，英語專業(yè)和思想政治作為人文學(xué)科，都包含了人生哲學(xué)、中西文化和價(jià)值觀等內(nèi)容。相似的學(xué)科內(nèi)容讓“新文科”建設(shè)背景下英語專業(yè)課程思政教學(xué)具有可行性和價(jià)值性。

此外，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出課程思政建設(shè)就是要將價(jià)值觀引領(lǐng)融入知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)之中，推動(dòng)“立德樹人”目標(biāo)在教育課程中的落實(shí)與發(fā)展。大學(xué)外語課程既要向?qū)W生傳遞外語知識(shí)與技能，更需要讓學(xué)生深入了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時(shí)代精神與人類命運(yùn)共同體思想，促使學(xué)生繼承并發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過自身努力奮斗推動(dòng)人類命運(yùn)共同體建設(shè)，為國家發(fā)展、民族復(fù)興、世界和平作出自己的貢獻(xiàn)。英語專業(yè)課程思政構(gòu)建就是為了有效實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，將外語教育與思政教育有機(jī)融合，在潛移默化過程中完成思政教育，引領(lǐng)學(xué)生的思想觀念、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值態(tài)度沿著正確方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想品德、個(gè)人情操、精神境界、專業(yè)能力的協(xié)同成長，在完成個(gè)人進(jìn)步的同時(shí)帶動(dòng)他人共同進(jìn)步。

再者，從實(shí)施機(jī)制而言，“新文科”視域下英語專業(yè)課程思政實(shí)踐可行。課程思政將思政教育融入課程之中，英語專業(yè)教師在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的地展開思政教育，營造積極向上的教育環(huán)境和教育氛圍，通過間接方式向?qū)W生傳遞道德規(guī)范、思想認(rèn)知、政治理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受思政教育并實(shí)現(xiàn)自我成長。教師在課程思政建設(shè)過程中要全面樹立“立德樹人”教育理念并將思政教育融入教學(xué)之中，堅(jiān)持反省課程知識(shí)傳遞是否清晰、學(xué)生能力提升是否顯著、德育功能是否落實(shí)[2]?！罢n程思政”的教育觀念是整體性的，思想政治理論課是顯性的德育課程，而外語課程思政則是隱形的德育課程，課程思政建設(shè)是要將思政教育融入教育全過程，依托各類課程實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的德育效果。課程思政既是教育課程、教育體系和教育方法，更是教育理念和教育認(rèn)知，在全過程育人、全課程育人、全方位育人體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，有效推動(dòng)立德樹人戰(zhàn)略要求的落實(shí)?！罢n程思政”對(duì)人才培養(yǎng)及課程教育提出了全新要求，明確了人才培養(yǎng)需要逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞+能力培養(yǎng)+價(jià)值引領(lǐng)入手，重點(diǎn)關(guān)注價(jià)值觀念在教育中的重要地位，改變了傳統(tǒng)教育重能力而輕德育的狀態(tài)。全新《英語專業(yè)教學(xué)指南》對(duì)外語課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，強(qiáng)調(diào)外語教育要為中國文化的繼承和傳播服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和理解，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入教學(xué)之中，將英語的工具性與人文性全面整合，真正將外語課程引入思政教育體系，為“立德樹人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出積極貢獻(xiàn)[3]。語言、文學(xué)及文化的誕生與發(fā)展，根植于肥沃的歷史與社會(huì)土壤之中，經(jīng)濟(jì)、科技、文明的興衰均會(huì)對(duì)語言產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，人類的價(jià)值觀念與意識(shí)形態(tài)以語言為載體傳播，豐富的人文內(nèi)涵成為外語課程思政建設(shè)的重要資源，教育工作者要清醒認(rèn)識(shí)到英語課程在德育滲透方面與生俱來的優(yōu)勢(shì)，將智育和德育完美融合形成更富有親和力與影響力的課程思政體系。

三、 “新文科”視域下英語專業(yè)課程思政構(gòu)建原則

(一) 融合性

它指的是文史哲學(xué)科之間的融合性。英語專業(yè)“課程思政”建設(shè)并不是簡(jiǎn)單的外語教育與思政教育相加，在原有課程內(nèi)容中生硬插入思政教育內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致課程變得更加枯燥，游離于課程體系之外的思政教育很難得到學(xué)生的理解與認(rèn)可，將思政教育有效融入英語專業(yè)課程教學(xué)，并成為重要構(gòu)成部分才能夠發(fā)揮課程思政教育作用。思政教育要與英語專業(yè)課程自然融合并實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展，教師需要從整體層面展開教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)“才”與“人”培育的系統(tǒng)發(fā)展，將能力教育與德育教育融合，確保思想政治教育能夠滲透于英語專業(yè)課程的方方面面，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)推動(dòng)兩者融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的融合成長。

(二) 潛隱性

外語“課程思政”是一種隱形思政教育，教師明確了教學(xué)目標(biāo)才能夠展開整體教學(xué)籌劃，把握教學(xué)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)方向。英語專業(yè)教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)時(shí)要深入挖掘英語專業(yè)課程中蘊(yùn)藏的思政教育資源，深入理解課程思政的理念，精心整理、巧妙設(shè)計(jì)，將思政教育融入英語知識(shí)技能，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。在悄無聲息的狀態(tài)下滲入學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操并影響學(xué)生思想，提升學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)同感，最終達(dá)到事半功倍的教育效果，使語言知識(shí)、語言技能、思想熏陶、價(jià)值引領(lǐng)、素質(zhì)教育的目標(biāo)均能夠在這個(gè)過程中逐步實(shí)現(xiàn)，潛隱性能夠更好地發(fā)揮課程思政的價(jià)值。

(三)自然性

英語專業(yè)“課程思政”的實(shí)施需要教師付出更多努力，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)主動(dòng)嘗試，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)感受。思政教育并不是一種強(qiáng)制性教育，它更加關(guān)注學(xué)生成長的自然性，通過教育喚醒學(xué)生內(nèi)心的思想認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。課程思政的自然性更加顯著，人為干預(yù)不利于課程思政效果的呈現(xiàn)，自然狀態(tài)對(duì)“課程思政”實(shí)施意義非凡，英語專業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的自然性、內(nèi)容呈現(xiàn)的自然性、學(xué)生發(fā)展的自然性、教育滲透的自然性將最終整合成為教育效果的自然而然，不顯形、不發(fā)生、不留痕的教育狀態(tài)能夠獲得更為顯著的教育成效[4]。學(xué)生在自然教育狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的共同成長，“言思合一”的教育狀態(tài)能夠讓學(xué)生得到全面發(fā)展，課程思政更加靈活生動(dòng)，因此，自然養(yǎng)成對(duì)課程思政踐行而言至關(guān)重要。

(四)暗示性

英語專業(yè)“課程思政”是隱形的思政教育，教育方式的暗示性是課程思政的典型特征，教師在教學(xué)過程中要注重暗示性教育元素的有效應(yīng)用，發(fā)揮外語學(xué)科的“思政”育人基因。語言與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史、思維、文化、行為等存在密切關(guān)聯(lián)，課程思政中思政養(yǎng)分元素的傳遞以語言為主要載體，思政滲透能夠在最大程度沁潤學(xué)生的心靈，他們更容易接受語言，進(jìn)而觸碰語言背后承載的思政教育。教師在課程思政實(shí)施時(shí)，借助語言的暗示性向?qū)W生表達(dá)思想、描述行為、構(gòu)建情境，這能夠有效發(fā)揮課程思政得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生內(nèi)心留下深刻印象，繼而持續(xù)發(fā)揮課程思政的積極影響作用。

四、“新文科”視域下英語專業(yè)課程思政構(gòu)建策略

外語和思政都屬于典型的人文學(xué)科，外語學(xué)科具有得天獨(dú)厚的思政教育優(yōu)勢(shì)，外語“課程思政”的構(gòu)建能夠?qū)⑼庹Z基因與思政教育緊密融合，在潛移默化過程中對(duì)英語專業(yè)學(xué)生展開思政教育，為新文科背景下“大思政”體系構(gòu)建提供有效支持?！罢n程思政”最終要落于實(shí)處，所采用的策略要確?！罢n程思政”全過程得到充分展現(xiàn)并形成教育閉環(huán)，真正發(fā)揮課程思政的育人功能。

(一)頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)協(xié)同發(fā)展

“課程思政”閉環(huán)設(shè)計(jì)要從頂層設(shè)計(jì)入手，發(fā)揮英語專業(yè)教師及教學(xué)院部的協(xié)同合作機(jī)制，圍繞“立德樹人”不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過系統(tǒng)化和細(xì)化的設(shè)計(jì)挖掘思政元素并重構(gòu)課程體系，推動(dòng)英語專業(yè)“課程思政”的有序形成?！罢Z言”與“思想”在教育設(shè)計(jì)過程中逐漸融合，語言教學(xué)和思政教育相互滲透、相互浸潤，最終在語言輸入過程中傳遞思想，同步實(shí)現(xiàn)語言、思想、價(jià)值、素養(yǎng)等教育目標(biāo)協(xié)同發(fā)展。在頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師首先要把握外語課程思政的總體目標(biāo)和不同教學(xué)階段的小目標(biāo)，依托外語語言與課程思政之間的聯(lián)系將“課程思政”有效滲透于教育目標(biāo)之中；其次，教師要制定外語課程思政的教學(xué)方案，總體設(shè)計(jì)、階段設(shè)計(jì)、章節(jié)設(shè)計(jì)必不可少，始終將語言與思想教育融合，作為教育引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式；最后，教師要保持開放式的設(shè)計(jì)態(tài)度，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)效果靈活調(diào)整，更好地發(fā)揮課程思政的作用，為教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供有力支持。

(二)挖掘素材，推動(dòng)新文科跨學(xué)科知識(shí)深度融合

外語課程教學(xué)活動(dòng)需要以多樣化的素材作為主要載體，語言與文化、語言與社會(huì)、語言與思維在素材中相互融合，最終形成了密不可分的聯(lián)系，為課程思政的有序推進(jìn)提供了非常重要的支持。因此，教師在課程思政實(shí)施過程中要對(duì)素材挖掘保持高度重視，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生多維能力的有序形成，使得課程思政目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)[5]。教材是英語課程素材的主要來源，在教材選用和編寫過程中要注重教材的思想性、政治性與邏輯性，確保教材具有很強(qiáng)的育人價(jià)值和功能；其次，教師要圍繞教材展開素材深度挖掘，注重資源的拓展延伸，依托關(guān)鍵詞尋找合適的元素，例如人物、文化、歷史、時(shí)政等，以教材為出發(fā)點(diǎn)展開進(jìn)一步搜索，學(xué)生往往會(huì)留下更加深刻的印象。此外，教師在素材挖掘過程中不僅要關(guān)注英語教育相關(guān)素材，更要注重跨學(xué)科資源的整合與引申，例如英語教學(xué)中涉及到的名人軼事、歷史事件、科學(xué)發(fā)展、社會(huì)時(shí)事等，全面引領(lǐng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的拓展和能力的發(fā)展，使得外語課程思政與其它學(xué)科緊密相連，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(三)細(xì)化過程，有效落實(shí)全程育人

縝密的頂層設(shè)計(jì)和充分的素材挖掘均需要落實(shí)于具體教學(xué)過程，否則只會(huì)是紙上談兵。因此，英語專業(yè)“課程思政”的閉環(huán)要細(xì)化過程，積極推動(dòng)設(shè)計(jì)方案落于實(shí)處，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為全過程育人提供支持。在外語課程思政細(xì)化過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，引領(lǐng)他們主動(dòng)思考和探索，在英語語言實(shí)踐過程中獲得積極的德育情感導(dǎo)向，形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用馬克思主義檢驗(yàn)自己的行為，明確當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任和使命。此外，要以全程育人為發(fā)展方向，將挖掘獲取的思政元素與資源用于英語專業(yè)課程，并改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶給學(xué)習(xí)者更加直觀的感受[6]。例如在講解英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程的“健康與醫(yī)療”主題時(shí)，在準(zhǔn)備階段，教師可讓學(xué)生了解中醫(yī)發(fā)展歷程，特別是屠呦呦、陳薇、鐘南山等人在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域及防疫領(lǐng)域做出的卓越貢獻(xiàn)。學(xué)生可以從中尋找自己感興趣的切入點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂分享材料；教學(xué)階段，在完成知識(shí)技能教學(xué)后，教師安排學(xué)生展開討論和交流，借助課程中涉及話題引入思政元素，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解中醫(yī)文化的博大精深及中國在世界衛(wèi)生防疫醫(yī)療事業(yè)領(lǐng)域所做出的卓越貢獻(xiàn)，借助時(shí)事提升學(xué)生的民族自豪感與愛國情懷。 最后，學(xué)生是課程思政的主體，學(xué)生參與體驗(yàn)才能夠獲得最佳感受，課程思政的育人目標(biāo)才能夠順利實(shí)現(xiàn)。為此，英語專業(yè)教師要積極探索體驗(yàn)式課堂教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度參與和全程融入的積極性。

(四)創(chuàng)新評(píng)價(jià)，完成課程思政閉環(huán)

在英語專業(yè)課程思政教學(xué)結(jié)束后，教師只有采取有效的評(píng)價(jià)方式才能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，改善教學(xué)效果。評(píng)價(jià)創(chuàng)新是外語課程思政閉環(huán)的最后一環(huán)，也是檢驗(yàn)英語專業(yè)課程思政教學(xué)效果的有效途徑，依托教學(xué)評(píng)價(jià)反饋將持續(xù)優(yōu)化課程思政，帶給學(xué)生更好的感受。不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，新文科視域下英語專業(yè)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的內(nèi)容是多元化和全面性的。首先，要關(guān)注頂層設(shè)計(jì)是否能夠滿足課程思政育人目標(biāo)，為教學(xué)設(shè)計(jì)完善提供有益支撐，在此基礎(chǔ)上豐富教材課程素材挖掘并調(diào)整細(xì)化過程；其次，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生外語語言能力，更要對(duì)外語語言的思想、內(nèi)容、價(jià)值與態(tài)度等保持高度關(guān)注，從思想和語言兩個(gè)角度切入，全面評(píng)價(jià)課程思政的育人效果。此外，教育者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)新文科視域下英語專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)主體的多元化，改變以教師為評(píng)價(jià)主導(dǎo)的現(xiàn)狀，借助學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，甚至是第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)來全面檢驗(yàn)“立德樹人”實(shí)效，為課程思政的可持續(xù)發(fā)展提供助力。

五、結(jié)語

英語專業(yè)課程同時(shí)兼具人文性和工具性，學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)既要熟練掌握外語知識(shí)與技能，更要實(shí)現(xiàn)人文精神、理性思維、批判態(tài)度、理想氣質(zhì)的全面提升。英語專業(yè)課程思政在一流大學(xué)建設(shè)及社會(huì)主義事業(yè)接班人培養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，多元文化的碰撞沖擊使得外語課程思政肩負(fù)了更加沉重的使命，教師應(yīng)該不懈地探索。本研究以新文科為背景，探討了英語專業(yè)課程思政理念、原則和構(gòu)建策略，對(duì)推動(dòng)我國課程思政做出了有益的實(shí)踐探索。值得學(xué)術(shù)界關(guān)注的是：新文科打破了學(xué)科界限，課程思政也是其主要倡導(dǎo)的內(nèi)容之一，“課程思政”已經(jīng)成為高等教育改革課程建設(shè)的重中之重。外語課程思政在“大思政”育人格局中占據(jù)了重要地位，是推動(dòng)“立德樹人”根本任務(wù)的有效途徑，英語專業(yè)教育工作者需要全面提升思政教育素養(yǎng)，樹立外語課程思政理念、明確課程重構(gòu)原則并探究課程思政實(shí)踐路徑，有效發(fā)揮外語課程思政的積極作用 。