沈 昀，高月盈，王夢雨

（江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇泰州 225300）

1 智慧課堂的相關內容

1.1 智慧課堂的概念

智慧課堂、智慧學習是教育信息化發(fā)展的熱點問題，通過運用智慧課堂，能夠體現(xiàn)出學校向信息化教學方向發(fā)展的轉變，符合當下的時代發(fā)展趨勢。將信息技術與學科教學有效融合，對整個教學過程進行合理優(yōu)化，能夠打破傳統(tǒng)教學的局限，為教學的改革提供新的方法和思路。智慧課堂是智慧教育的重要組成部分，由于其獨特的屬性，智慧課堂相對于傳統(tǒng)的教學而言，具有更先進的教學理念，更適合學習者的個性發(fā)展。通過營造互幫互助、共同協(xié)作的學習環(huán)境，幫助教師根據(jù)學生的特點開展全景式的教學，并且通過對學生相關數(shù)據(jù)的分析，結合學生的特點，制定個性化的學習思路和教學策略，從而達到素質教育的要求。而在智慧課堂運用的過程中，通過與互聯(lián)網(wǎng)思維有效結合，能夠構建一個智能化、個性化的教學環(huán)境，教師能夠對學生進行精準的教學，通過采取合理的措施，開展智慧教育和智慧學習活動，引導學生們建立正確的學習方法和學習態(tài)度，促進教學活動的有效開展。

1.2 智慧課堂的特點

首先，互聯(lián)網(wǎng)時代下的智慧課堂具有及時性和智能性的特點，互聯(lián)網(wǎng)時代下的智慧課堂能夠根據(jù)學生的學習規(guī)律和個性特征，結合教學活動過程中的內容，開展精準可調控的教學活動。不僅如此，大數(shù)據(jù)技術也能夠對學生們進行全景式的數(shù)據(jù)分析，結合學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習途徑，幫助學生找到更為合適的學習伙伴和正確的教師輔導方法，從而幫助學生更好地完成教學任務，促進教學活動的有效開展。除此之外，合理利用智慧課堂能夠對學生學習的過程進行及時評價。根據(jù)學生的個性化特征，評價學生的學習成果，判斷學生在課前、課中、課后所表現(xiàn)出的學習狀態(tài)，也能夠對學生項目的完成情況進行匯總性評價。通過匯總數(shù)據(jù)，以發(fā)展的目光看待學生學習內容的完整度，能夠更好地提高評價的準確性，便于為學生學習提供有效的幫助；合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術，能夠使教學活動更加多樣化、立體化，通過智慧課堂的運用，能夠打破時間和空間的界限，促進教學活動的有效開展，有利于建立師生之間的良好溝通渠道，促進雙方的合作與交流，營造良好的師生關系，并有利于后續(xù)教學工作的開展。

2 園林專業(yè)的教學現(xiàn)狀

2.1 靈活運用知識能力有所欠缺

在園林專業(yè)課程學習過程中，需要學習大量的理論知識，受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往采取填鴨式的教學方法，即將全部的理論知識借助多媒體的形式展現(xiàn)在學生們面前，直觀地增強學生對理論知識的理解。但就當前的教學效果來看，這種利用圖片形式的教學方法雖然能夠加深學生的理解，但由于知識內容較為龐大，教學效果甚微，在進行園林方案設計的過程中，學生無法靈活應用學到的知識，實際操作能力受到了極大的限制。

2.2 空間感較為欠缺

雖然目前針對園林專業(yè)教學內容開展了快題設計訓練，但在實際應用過程中，學生們實地調研場地后，教師對優(yōu)秀案例進行分析研究，但仍有部分學生對方案無從下手。這是由于學生缺乏對場地的平面、立面、尺度等概念的直觀認識和理解，導致學生的空間能力較為薄弱，想象能力止步不前，學生無法將個人能力應用到方案設計當中，從而影響了整體的表達。

2.3 創(chuàng)新意識較為薄弱

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在開展教學活動的過程中，往往進行填鴨式教學，直接灌輸知識。這種教學方法雖然能夠使學生們對理論知識有所了解，但由于學生們是被動地接受知識，無法將知識與實際操作有效結合起來，使得學生們的運用能力下降。在平時的訓練中，由于絕大多數(shù)的方案是以圖紙的形式完成，使學生們空間感的培養(yǎng)受到了極大的局限，自己設計的方案無法按照自己的想法充分展現(xiàn)，而且受學時的影響，絕大多數(shù)學生的精力會投入到作業(yè)的制作當中，無暇顧及設計內容的拓展和創(chuàng)新，從而使最終的教學效果不盡如人意。

3 互聯(lián)網(wǎng)+時代智慧課堂在園林專業(yè)課程中的應用策略

隨著信息技術在教學中的不斷應用，智慧課堂的概念逐漸融入高校的教學當中，在園林專業(yè)課程學習過程中，通過合理利用智慧課堂，不僅能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，也可以有效提高學生的創(chuàng)新思維能力，提升對建筑的認知和設計能力。以下是根據(jù)智慧課堂的教學要求，對園林專業(yè)設計的實際教學內容進行優(yōu)化的策略和方法。

3.1 中國傳統(tǒng)建筑

在學習中國傳統(tǒng)建筑的過程中，為了幫助學生掌握中國傳統(tǒng)建筑的基本特征，提升學生主動學習和閱讀圖紙的能力，在實際的教學過程中，可利用智慧課堂的相關內容調整教學活動。在課前結合高校的實際教學情況，認真研究分析學生提交的作業(yè)，通過精準把握所有學生的基本學習情況，進行針對性的教學。首先，可利用相關信息平臺向學生們推送關于中國傳統(tǒng)建筑的微課視頻，組織學生學習優(yōu)秀作品，同時，也通過選擇具有園林特色的文學作品，引導學生們深入了解傳統(tǒng)建筑，幫助學生們構建對中國傳統(tǒng)建筑的初步印象。其次，在學習平臺推送的預習資料的過程中，應當將學習任務提交到平臺上，學生通過借助平臺的溝通渠道，有效探討學習過程中遇到的問題。通過這種形式，老師能夠了解學生在預習過程中所出現(xiàn)的問題，從而調整教學內容。此外，教師也應當注重師生之間的互動，通過營造輕松活躍的學習氛圍，調動學生的學習積極性。

根據(jù)學生的預習內容，對學生們的學習成果進行評價，然后邀請學生們以觀賞的角度對經(jīng)典名作進行深入分析之后，利用智慧課堂的形式分組討論某一經(jīng)典文學作品，通過討論文學作品本身的含義，了解作者的時代背景，鼓勵學生們形成發(fā)散性思維。借助頭腦風暴的形式，讓學生們對文學作品有更深入的了解。在教學的過程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，善于發(fā)現(xiàn)各個學生在學習過程中遇到的各種問題，抓住重點，從而把控好整個課堂的教學進度，當發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中出現(xiàn)錯誤時，應當積極引導學生進行探討和辯論，結合學生在討論中所反饋的信息，及時調整后續(xù)的教學進程，引導學生們及時有效總結已解決的問題，便于鞏固掌握的知識。在課堂結束后，應當結合學生的討論成果以圖紙的形式進行展現(xiàn)。通過進行個性化的指導，幫助學生們了解本次學習的重點，從而達到素質教育的教學目標。

3.2 茶餐廳設計

茶餐廳設計是為了幫助學生們掌握茶餐廳的基本設計原理和設計方法，培養(yǎng)學生對單體建筑設計的構思和模型動手制作能力，提升學生的空間感和創(chuàng)新能力，在實際的教學過程中，可借助上述的預習過程，幫助學生們了解茶餐廳的相關內容。在實際的教學過程中，可采取傳統(tǒng)教學模式與智慧教學模式相結合的方式，傳統(tǒng)教學方式能夠幫助學生們有效分析優(yōu)秀案例，借助調研報告和任務書的形式，鼓勵學生們開展發(fā)散思維和創(chuàng)造思維，激發(fā)學生學習的興趣，從而為后續(xù)的教學活動打下堅實基礎。在課堂結束后，應當引導學生們將確定好的方案以圖片的形式上交到信息交流平臺當中，老師通過對作品進行評審和指導，并對學生作品進行評價，幫助學生們理清自己在圖紙設計過程中出現(xiàn)的問題，進而督促學生們對設計作品進行更深層次的修改，有利于學生們在互相學習、互相借鑒的過程中增強理論知識，提高實踐能力及達到教學目標要求。

4 結語

結合所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，各種信息技術逐漸融入教育行業(yè)當中，智慧課堂作為一種新型的教學模式，在高校的教學中得到了廣泛地應用。將園林專業(yè)教學與智慧課堂有效結合，不僅打破了傳統(tǒng)教學的局限，也能夠改善當前教學現(xiàn)狀的不足，通過對課前、課中、課后3 個環(huán)節(jié)的教學活動進行有效設計，能夠有效激發(fā)學生學習的興趣，增強學生的實踐能力，滿足教學目標的要求，并促進學生綜合能力的提升。