陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郭莎

引言

課程的實(shí)施在學(xué)生眼里可稱(chēng)之為“行動(dòng)計(jì)劃”，課程內(nèi)容則是經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)的框架下實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，即課程模式。在我國(guó)的教育事業(yè)中，每個(gè)學(xué)科的課程模式都發(fā)揮著關(guān)鍵作用，體育專(zhuān)業(yè)亦是如此。體育教師在體育教學(xué)中擔(dān)任知識(shí)的傳播者和創(chuàng)新者，但并不是知識(shí)的生產(chǎn)者，相關(guān)的研究人員根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行研究，提供可操作性的體育教學(xué)模式尤為重要。新型課程模式的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)極大程度的為教育事業(yè)帶來(lái)了發(fā)展，為學(xué)校提供了生動(dòng)、鮮明的授課模式，推動(dòng)了人們的身心發(fā)展。雖然我國(guó)于2001 年對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提供了政策支持，但截至到目前為止，依舊未見(jiàn)系統(tǒng)的體育課程模式[1]。因此，通過(guò)對(duì)國(guó)際視域下當(dāng)代體育課程模式的分析及設(shè)計(jì)原則進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)今后我國(guó)在教育領(lǐng)域的發(fā)展具有重要意義。

1 國(guó)際視域下當(dāng)代體育課程模式頂層設(shè)計(jì)原則

國(guó)際教育領(lǐng)域中，任何課程模式的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)都有其設(shè)計(jì)原則，并且為了保證設(shè)計(jì)的課程模式實(shí)際有效，需站在頂層角度考慮，整體把控課程模式發(fā)展的趨勢(shì)。目前體育課程所處第二層次，在優(yōu)化國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐中有一定的引導(dǎo)作用。文章以此為基礎(chǔ)，對(duì)體育課程進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，使其上升至完整的體育課程模式[2]。以 J.I.Goodlad 的 5 層定義來(lái)評(píng)定，其設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的體育課程處于第三層，即perceived curriculum（領(lǐng)悟課程，感知課程），該課程同樣處于第三層[3]。多數(shù)國(guó)家在體育課程改革的進(jìn)程中頒布了屬于自己的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，1995 年美國(guó)頒布了《面向未來(lái)，美國(guó)國(guó)家體育標(biāo)準(zhǔn)》，隨后又進(jìn)行過(guò)二次修訂，三次修訂。教育代表著一個(gè)國(guó)家服務(wù)社會(huì)的價(jià)值取向，是關(guān)系學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。對(duì)當(dāng)代體育課程設(shè)計(jì)是為促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的載體。體育課程的開(kāi)放性和綜合性等特點(diǎn)為學(xué)生成長(zhǎng)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，正是因?yàn)樵撎攸c(diǎn)的存在，為研究人員設(shè)計(jì)課程模式提供了方向。

2 當(dāng)代體育課程模式的發(fā)展

國(guó)際視域下當(dāng)代體育課程模式的整體發(fā)展情況在微觀、宏觀、中觀等向度上都有不同的體現(xiàn)。當(dāng)代體育課程在發(fā)展過(guò)程中與當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境、課程屬性和課程主體的實(shí)際需求都存在密切關(guān)系，所以在該課程的發(fā)展過(guò)程中也同樣會(huì)受到它們的影響，畢竟體育課程模式是以知識(shí)性的實(shí)體存在于網(wǎng)絡(luò)中的。

2.1 微觀：針對(duì)個(gè)體的身心兼修

身體活動(dòng)是體育的基本屬性。體育課程模式具有兩個(gè)不同的概念，其一是體育，其二是課程，而課程只規(guī)定了范疇，該模式既包含體育特點(diǎn)，又具備課程屬性[4]。以學(xué)生的身體活動(dòng)為載體，開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)當(dāng)代體育課程模式，其參與效果主要體現(xiàn)在學(xué)生的心理和身體發(fā)展方面。明確了體育課程模式微觀向度的發(fā)展是有助于學(xué)生身心兼修的最基本的發(fā)展方向。由此可見(jiàn)，世界各國(guó)體育課程模式的設(shè)計(jì)，都是以學(xué)生身心健康發(fā)展為主要進(jìn)行開(kāi)發(fā)的。

2.2 中觀：追求健康的生活方式

微觀是最基礎(chǔ)、并涉及到本質(zhì)層面；微觀向度在文中所指是，微小的、個(gè)體的或部分個(gè)人的，而中觀則是指完整的個(gè)體本身[5]。體育課程模式的發(fā)展以學(xué)生身心健康為基礎(chǔ)固然重要，但這樣卻降低了體育課程的可操作性水平。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人作為高智商的動(dòng)物所追求的生活肯定是高質(zhì)量的，這與人們的生活方式有密切關(guān)系。生活質(zhì)量的提升導(dǎo)致當(dāng)今社會(huì)有了多種類(lèi)型的富貴病和亞健康人群出現(xiàn)，比如，肥胖癥、高血壓、頸椎病等，該現(xiàn)象發(fā)生的主要原因就是不良的生活習(xí)慣。體育課程模式的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況存在直接關(guān)系，它在塑造學(xué)生良好的生活習(xí)慣方面發(fā)揮著重要作用。為了使學(xué)生形成良好的生活作息習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育，必須利用當(dāng)代體育課程模式促進(jìn)學(xué)生在校期間健康生活的形成。

2.3 宏觀：面向社會(huì)的健康促進(jìn)

人們身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力健康是世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義。根據(jù)定義而言，體育課程并不能完全滿(mǎn)足人們的健康需求。個(gè)人的健康包括心理、生理、體質(zhì)、遺傳、營(yíng)養(yǎng)以及醫(yī)療等多個(gè)方面，體育課程是能夠?qū)⑦@些因素綜合起來(lái)促進(jìn)個(gè)人身體健康的課程。體育課程模式的實(shí)施是凝聚了來(lái)自多方的力量，共同為促進(jìn)學(xué)生身心健康所付出的努力，其中包括，學(xué)校、家庭、社區(qū)等，都是希望對(duì)學(xué)生的整體健康有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)作用。充分表明了體育課程模式在宏觀向度中發(fā)展是對(duì)個(gè)體及其所處社會(huì)環(huán)境有一定的促進(jìn)服務(wù)，該服務(wù)超出了體育課程模式本身的范疇，但發(fā)展中心還是基于體育課程模式展開(kāi)的[6]。

3 中國(guó)體育課程模式的改革與發(fā)展

隨著體育教學(xué)在國(guó)際領(lǐng)域的迅速發(fā)展，充分展示了體育課程模式在國(guó)外環(huán)境下獨(dú)特的教育方式和應(yīng)用范圍。為了我國(guó)體育教育與健康課程的改革發(fā)展，國(guó)外教學(xué)模式雖然不能全部挪用，但是可以根據(jù)國(guó)外對(duì)體育課程模式的詳細(xì)介紹來(lái)總結(jié)、歸納并提煉，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，作為我國(guó)體育教學(xué)模式開(kāi)展的啟示。體育課程模式經(jīng)過(guò)各國(guó)的實(shí)證研究和推廣，在體育與課程融合方式非常具有學(xué)習(xí)價(jià)值。

3.1 注重實(shí)證研究基礎(chǔ)

為了充分體現(xiàn)實(shí)證研究的實(shí)質(zhì)性?xún)r(jià)值和作用，并使其得以肯定和尊重，必須對(duì)缺乏實(shí)證課程加大改革力度，有針對(duì)性的提出指導(dǎo)實(shí)踐和制定政策[7]。USDepartment of Education（美國(guó)教育部）曾聯(lián)合相關(guān)部門(mén)發(fā)出提倡政策，實(shí)證研究決策過(guò)程不作為制定政策唯一標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)實(shí)證的質(zhì)量做充分考慮。在教育領(lǐng)域中，專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程和政策制定都是以實(shí)證研究為基本條件，也正因如此實(shí)證研究的地位也越發(fā)重要。站在歷史角度來(lái)看，實(shí)證研究在體育課程發(fā)展與改革上，位置并不是很重要。隨著時(shí)代的進(jìn)步，實(shí)證研究在生產(chǎn)、發(fā)展和應(yīng)用的平臺(tái)充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代化發(fā)展中也落實(shí)了自己應(yīng)有的位置。

3.2 注重傳播推廣

任何專(zhuān)業(yè)課程教育的實(shí)證模式，實(shí)踐效果再有效，如果沒(méi)有充分的得以傳播推廣，很難在教育領(lǐng)域立足。國(guó)際視域下關(guān)于任何專(zhuān)業(yè)課程模式的研發(fā)，相關(guān)工作人員對(duì)該課程模式的傳播推廣和實(shí)證研究一樣重視，一項(xiàng)完整的體育課程模式從設(shè)計(jì)到實(shí)踐期間要經(jīng)過(guò)宣傳、采納、實(shí)施和極致化等4 個(gè)階段。具體指體育課程模式需要通過(guò)宣傳加深人們對(duì)該目標(biāo)的意識(shí)程度，并根據(jù)相關(guān)部門(mén)對(duì)課程模式做出的相關(guān)決策進(jìn)行采納，然后通過(guò)教師將該模式運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐中，最后的機(jī)制化階段是保證運(yùn)行到教學(xué)實(shí)踐中的模式得以倡議實(shí)施，并形成一定的常態(tài)，作為學(xué)校教育的一部分，努力推廣成具有校園文化的代表性的課程。

3.3 注重融合借鑒

眾多與體育課程模式相關(guān)的新興課程模式相繼推出，使各國(guó)高校能夠清楚的看到體育課程模式對(duì)各專(zhuān)業(yè)課程模式開(kāi)展的積極影響。在國(guó)外涌現(xiàn)的體育課程模式具有一定的包容性和開(kāi)放性，有屬于自己的鮮明理論主張，體育課程模式與各模式之間并不是完全獨(dú)立的關(guān)系，期間也并沒(méi)有樹(shù)立森嚴(yán)的壁壘，而是非常注重相互之間的學(xué)習(xí)和借鑒。例如，具有戰(zhàn)術(shù)性游戲教學(xué)模式和運(yùn)動(dòng)教育課程模式，本就是兩種不同的課程模式，但隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來(lái)出現(xiàn)了憑借兩者課程優(yōu)勢(shì)的新興課程模式，即Sports education and tactics mode（運(yùn)動(dòng)教育與戰(zhàn)術(shù)模式），研究者將戰(zhàn)術(shù)理論知識(shí)應(yīng)用至賽季式的教學(xué)模式中，完全突破了兩者原有模式的局限性。國(guó)家為了培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活習(xí)慣和終身教育，以體育為相關(guān)知識(shí)為基本原則，以體育課程為核心，設(shè)計(jì)關(guān)于社會(huì)責(zé)任、個(gè)人身心健康以及動(dòng)作教育的相關(guān)課程模式，將與體育相關(guān)的課程教育模式運(yùn)用至實(shí)踐教學(xué)中，有效的促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)的體育課程模式與國(guó)外相比，發(fā)展形式還是比較單一，并不像國(guó)外所涌現(xiàn)的體育課程模式一般，逐漸向多元化趨勢(shì)發(fā)展，并且各個(gè)課程模式之間的相互借鑒更是有力推動(dòng)了體育課程模式的發(fā)展進(jìn)程。國(guó)家為了促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和身心健康成長(zhǎng)，基于體育課程模式發(fā)展為前提，大力提高教師進(jìn)行課程的新的探索與嘗試，但由于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)中心思想的慣性存在，所以對(duì)課程優(yōu)化情況尚未見(jiàn)效。由于國(guó)際體育課程模式和我國(guó)新興教育理念并未很好的在國(guó)內(nèi)各高校開(kāi)展，針對(duì)該情況的存在，教師及研究人員應(yīng)設(shè)計(jì)具有中國(guó)特色、能激發(fā)學(xué)生積極性的體育課程模式，為推動(dòng)我國(guó)體育課程文化改革奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。