陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王曉

2019 年的政府工作報(bào)告中：大力弘揚(yáng)奮斗精神、科學(xué)精神、工匠精神。如今我國(guó)立足裝備制造實(shí)體，大力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)，核心構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點(diǎn)建設(shè)高質(zhì)量技能性人才培育基地，注重職業(yè)精神的工匠素養(yǎng)提升。在提升人才質(zhì)量過(guò)程中，高職院校不僅需要傳承“工匠精神”文化，還要增強(qiáng)高職學(xué)生大國(guó)工匠的專注度、創(chuàng)新力等個(gè)性化素質(zhì)培養(yǎng)。

1 高職教育對(duì)現(xiàn)代“工匠精神”的促進(jìn)意義

習(xí)主席在甘肅考察時(shí)講到：實(shí)體經(jīng)濟(jì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要支撐，做強(qiáng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)需要大量技能型人才，需要大力弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為[1]。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要將職業(yè)技能和職業(yè)精神相融合放在更加重要的位置。這一新使命要求高職教育要將“工匠精神”的培育滲透在人才培養(yǎng)的全過(guò)程。培育和傳承工匠精神是我國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)跨越的重點(diǎn)保障。傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神具有重要的時(shí)代價(jià)值與廣泛的社會(huì)意義。

2 國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家“工匠精神”的培育經(jīng)驗(yàn)

在外國(guó)近代發(fā)展史的脈絡(luò)中，了解到他們堅(jiān)守的“工匠精神”是符合時(shí)代要求的精致主義和創(chuàng)新精神。德國(guó)“雙元制”使得校企聯(lián)合共建職業(yè)培訓(xùn)教育體制更加科學(xué)。這體現(xiàn)在德國(guó)技術(shù)工人對(duì)至臻工藝的追求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了利潤(rùn)回報(bào)。日本政府的傾力支持，日本企業(yè)的家族技藝傳承，日本“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式，以品質(zhì)再提升為使命追求領(lǐng)域創(chuàng)新。傳承者秉承專一的職業(yè)精神，促進(jìn)了本土職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。美國(guó)從職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生參與及職教師資等三方面主體，闡述了政策制定、辦學(xué)條件、課程特點(diǎn)等多元發(fā)展。

3 高職生“工匠精神”的培育困境

3.1 “重技輕文”的人才培養(yǎng)模式

高職教育的社會(huì)印象是專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，技能運(yùn)用不夠嫻熟，工作中無(wú)法滿足現(xiàn)狀[2]，這是目前高職畢業(yè)生職場(chǎng)生存現(xiàn)狀。目前，思政教育立意很高，但專業(yè)理論與文化傳承兩者間缺少一個(gè)契合的連接點(diǎn)，加上“工匠精神”難以量化考核，致使學(xué)生在實(shí)踐中不愿創(chuàng)新理論知識(shí)。

3.2 “工匠精神”的文化傳承力度不足

職業(yè)教育先驅(qū)蔡元培先生提出：“謀個(gè)性之發(fā)展”[3]到為“服務(wù)社會(huì)”的本質(zhì)理念。職業(yè)教育技能不僅是生存途徑，還應(yīng)是個(gè)人境界提升、精神理想豐富的生活方式；在獲得職業(yè)能力的同時(shí)，職業(yè)理想和職業(yè)道德應(yīng)同時(shí)具備。

3.3 大國(guó)工匠人才培養(yǎng)方案不具體

高職院校“工匠精神”的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，從政府層面的政策支持、企業(yè)的深度合作到學(xué)校層面的落實(shí)，涉及三方交叉合作。目前高職教育在人才培養(yǎng)方案中沒有體現(xiàn)對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)策略，教學(xué)中也難以體現(xiàn)，缺乏一套科學(xué)、完整的培養(yǎng)系統(tǒng)。

3.4 “雙師型”的師資層次不完備

高職教師具備高學(xué)歷，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷；而企業(yè)骨干工作繁忙，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的進(jìn)行教學(xué)工作。高職院校也選派教師參與企業(yè)實(shí)踐，無(wú)法親身深入一線操作，只做一些輔助性的工作，或是觀摩學(xué)習(xí)。再者高職教學(xué)工作繁重，不能對(duì)所有專業(yè)課教師集中進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)。

4 高職生“工匠精神”的培育措施

4.1 培養(yǎng)職業(yè)習(xí)慣為目標(biāo)

從職業(yè)教育培養(yǎng)的角度出發(fā)，寄望高職學(xué)生在工作崗位中嚴(yán)守“工匠精神”。因此，在新生一入校，就輸送認(rèn)真、精細(xì)，追求創(chuàng)新、始終如一的職業(yè)素養(yǎng)。另外，高校要以培養(yǎng)制造工藝精湛、創(chuàng)新能力斐然的高技能復(fù)合人才為培養(yǎng)目標(biāo)。以期學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事何種職業(yè)都能恪守“工匠精神”。

4.2 厚植校園文化建設(shè)

高職校園文化具有強(qiáng)大推動(dòng)力量的隱性教育，包括理想信念、道德情操、行為習(xí)慣都會(huì)受到校園文化環(huán)境的影響。在視覺和觸覺上感染學(xué)生，能夠潛移默化而深遠(yuǎn)持久地養(yǎng)成學(xué)生精神氣質(zhì)。

4.2.1 傳承深厚“工匠”文化

“工匠精神”其實(shí)質(zhì)就是極致追求生產(chǎn)過(guò)程每一階段的完美性。我們要充分挖掘傳統(tǒng)文化的時(shí)代內(nèi)涵，建立優(yōu)秀文化的教育核心體系，提升實(shí)效性。為此，陜西工院通過(guò)三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系與三級(jí)學(xué)生能力培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟精益求精的“工匠精神”。同時(shí)，營(yíng)造競(jìng)賽文化氛圍，通過(guò)高層次技能大賽的賽場(chǎng)磨練，使得“工匠精神”代代相承。

4.2.2 精神文化引領(lǐng)，挖掘時(shí)代工匠

“工匠精神”是大學(xué)生自身發(fā)展的本質(zhì)需求，可內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)，表現(xiàn)出與大國(guó)工匠的內(nèi)涵相一致的行為。陜西工院在近70年的發(fā)展歷程中，通過(guò)編寫校史、提煉校訓(xùn)、建立校史館等方式，通過(guò)特色校園文化塑造和弘揚(yáng)“工匠精神”，使其得到強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)，不斷感染、浸潤(rùn)師生的外在與內(nèi)心。這與“工匠精神”的核心要義不謀而合。

4.3 提高制度執(zhí)行力度

4.3.1 政府主體明確

要加大“工匠精神”的宣講力度，引導(dǎo)社會(huì)深刻認(rèn)識(shí)培育大國(guó)工匠和弘揚(yáng)工匠精神的新時(shí)代重要意義。

4.3.2 企業(yè)共行并進(jìn)

一是開展多樣化的行業(yè)企業(yè)技能競(jìng)賽，評(píng)選優(yōu)秀的大賽獲獎(jiǎng)選手和專業(yè)技術(shù)人員，激勵(lì)更多員工在崗位上追求精益求精的工作態(tài)度和持之以恒的工作品質(zhì)。二是加大頂崗實(shí)習(xí)力度。受企業(yè)文化熏陶，潛移默化到個(gè)人行為，實(shí)現(xiàn)工匠精神無(wú)縫對(duì)接的培育模式。三是根據(jù)供給側(cè)需求，提倡資源共建共享，為行企業(yè)不同層次、多元崗位，設(shè)立多樣式“現(xiàn)代學(xué)徒制”訂單班；完備職業(yè)創(chuàng)新能力培訓(xùn)和繼續(xù)教育學(xué)歷提升二次教育模式。

4.4 “雙師型”教師側(cè)重培養(yǎng)

高職院校需強(qiáng)化教師素養(yǎng)、職業(yè)精神、工匠技藝，提升“工匠精神”傳承的職業(yè)教育文化性。宏觀規(guī)劃高校師資再教育，提供各種培訓(xùn)、交流、參觀等專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？芍概蓪Ｈ谓處熑テ髽I(yè)下現(xiàn)場(chǎng)鍛煉，掌握一線的生產(chǎn)工藝和技能；加大雙師素質(zhì)、骨干教師、教壇新秀等后備軍的規(guī)劃培養(yǎng)，提高其專業(yè)化水平。選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴德國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)家學(xué)習(xí)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流，提高教師綜合素質(zhì)。多方聘請(qǐng)大型企業(yè)能工巧匠，從學(xué)校的課程設(shè)置到教學(xué)方式，從實(shí)踐實(shí)習(xí)到教師指導(dǎo)，使其精神傳承全面落地。陜西工院專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，言行一致展現(xiàn)大國(guó)工匠素養(yǎng)，使學(xué)生感受“工匠精神”的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)悟“工匠精神”的價(jià)值。

5 結(jié)語(yǔ)

在工業(yè)化、信息化時(shí)代背景下，裝備制造業(yè)的強(qiáng)盛是我國(guó)國(guó)計(jì)民生的立命之本。2016 年至2019 年中“工匠精神”四次被寫入政府工作報(bào)告，可見大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化已經(jīng)成為國(guó)家意志和全民共識(shí)。只有越來(lái)越多的大國(guó)工匠涌現(xiàn)，才能進(jìn)一步提高我國(guó)高職學(xué)生素質(zhì)和產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍的整體水平。培養(yǎng)大國(guó)工匠與培育工匠精神是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)共同參與和協(xié)作。發(fā)揚(yáng)“工匠精神”，加強(qiáng)品牌建設(shè)，增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力，是時(shí)代賦予職業(yè)教育的責(zé)任和使命。實(shí)現(xiàn)由“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”完美升級(jí)，提升中國(guó)制造世界美譽(yù)度和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。