尚淼 喻娟娟

1、西安培華學(xué)院 2、昌吉學(xué)院

凱文·韋巴赫和丹·亨特認(rèn)為，教育和工作其實就是游戲。席勒認(rèn)為，游戲的根本特征在于自由，游戲可以調(diào)和人身上自然與理性的矛盾，他認(rèn)為，人生的最高、最完美的境界是游戲，只有當(dāng)人游戲的時候，他才是完整的人。因此可以簡單總結(jié)為游戲是我們?nèi)祟惖囊环N基本行為，理解并迎合這種行為方式，已經(jīng)成為我們生活和工作不可或缺的一部分。近些年受到美國心理學(xué)家勞倫斯·科恩博士《游戲力》這本書的影響，各行業(yè)都將“游戲力”廣泛應(yīng)用，并且取得良好的效果，筆者也從該書中獲取很多啟發(fā)，嘗試將“游戲力”運用在民辦高校班級建設(shè)管理工作中，是否會產(chǎn)生一種新的力量呢？

1 “游戲力”的概述

“游戲力”，我們從字面意思來解釋就是通過游戲的方式來達(dá)到一種力量；《游戲力》這本書的作者是美國的一名心理學(xué)博士勞倫斯·科恩，他在實踐工作中總結(jié)出了人與人聯(lián)結(jié)的重要性，其中“游戲力”就是勞倫斯·科恩博士將這些實踐經(jīng)驗加以反復(fù)推敲、提煉和推廣，使得更多人受益的成果。

勞倫斯·科恩博士在《游戲力》一書中通過舉例的方法結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，詳細(xì)地描述了游戲力是如何發(fā)揮作用，以及如何面臨問題時開展游戲力，給出了一些建議。如：首先我們要覺察到需要運用游戲力的時刻，選擇合適的游戲及配角扮演，以此幫助他人走出困境，利用輕推的力量獲得更進(jìn)一步的成長。讓學(xué)生在“游戲”中確立界限感，懂道理，建立品格。

2 現(xiàn)階段民辦院校班級建設(shè)管理存在的問題及成因

目前民辦高校班級管理建設(shè)中出現(xiàn)的各種癥狀越來越多，作為民辦高校的工作者，更有義務(wù)為社會培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，讓他們擁有完整的人格和品格，掌握過硬技能，具備在職場立足的能力。民辦院校學(xué)生所表現(xiàn)出來的種種“癥狀”，也揭示了背后深層次的一些原因：

2.1 學(xué)風(fēng)環(huán)境問題

我國教育環(huán)境的問題，在過去很長一段時間里，“小學(xué)到高中拼命學(xué)習(xí)，大學(xué)拼命玩?！笔谴蠹倚恼詹恍母惺堋＿^去很多年，大學(xué)生因為成績不合格或者違反校紀(jì)校規(guī)被學(xué)校清退，是少數(shù)現(xiàn)象，偶有發(fā)生，也會變成新聞，作為“稀奇事”來引發(fā)大家討論。絕大多數(shù)的大學(xué)生只要完成規(guī)定年限的學(xué)習(xí)，都可以順利畢業(yè)，正是因為這樣的環(huán)境，造成學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后上課遲到早退或曠課不以為然，打游戲看電影睡覺習(xí)以為常，對各科老師提出的問題無回應(yīng)，課堂似乎變成了老師一個人自說自講的舞臺；班級建設(shè)一言不發(fā)、集體活動沒有任何參與的欲望，禁錮在以宿舍為單位的小空間里，不愿意走出去也拒絕別人走進(jìn)來。上述的現(xiàn)象可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)既沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，也沒有短期目標(biāo)。

2.2 學(xué)生生源問題

民辦院校里面的學(xué)生除了小部分“高考失利”者，大多學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績就不夠理想，高考成績普遍在最低控制線的分?jǐn)?shù)附近，心理上承受著更多的痛楚和壓力，比普通大學(xué)生多一層挫敗感，情感也更加敏感和脆弱。進(jìn)入大學(xué)之后部分學(xué)生存在對學(xué)習(xí)的錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為大學(xué)不需要學(xué)習(xí)、學(xué)歷不重要、每門課六十分就好，只要拿到學(xué)位證和畢業(yè)證就萬事大吉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失，缺乏青年大學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力和終身學(xué)習(xí)的意識。這也是為何總是批評指責(zé)民辦院校學(xué)生綜合素質(zhì)很難提高的內(nèi)在原因。

2.3 師資方面問題

教育不是一樁優(yōu)勝劣汰的工程，教育的本質(zhì)就是一個靈魂影響另一個靈魂的過程，是依循生命本真的大愛。民辦院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)的熱情不高，求知欲也相對偏低，從學(xué)生的認(rèn)知能力和性格上看，大多進(jìn)入民辦高校是他們不想提早進(jìn)入社會的無奈選擇，同時，學(xué)生的受挫能力較低，需要被保護，在遇到困難和挫折時容易選擇逃避，更嚴(yán)重的會產(chǎn)生一定的心理問題。面對這樣一群聽眾，如果班級建設(shè)管理中參與的老師們對學(xué)生沒有人性關(guān)懷，不去接納他們、關(guān)愛他們、鼓勵他們，是很難激發(fā)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)動力的。如果教師再以“嚴(yán)師”自居，對他們的各類“不像樣”行為大加批評，橫加指責(zé)，那么學(xué)生更加難以建立一個美好、積極的“自我形象”，干脆就“破罐破摔”。如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，成為擺在教育工作者面前不可忽視的工作。

3 “游戲力”在民辦院校班級建設(shè)管理中的應(yīng)用及實施途徑

《游戲力》這本書中的作者所說的游戲力，是指以游戲的方式、以游戲的心態(tài)、以輕松幽默的互動，幫助父母和孩子之間建立聯(lián)結(jié)，共同成長。親子關(guān)系與師生關(guān)系十分接近，這兩種關(guān)系的核心都需要具備“愛心”“責(zé)任”與“教育”，都需要有很好的聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)。為改變民辦院校班級管理建設(shè)存在的上述問題，筆者嘗試將“游戲力”應(yīng)用到自身的每一次主題班會，期待“游戲力”能夠給班級建設(shè)帶來積極的改變。

3.1 “游戲力”在選取班干部過程中的應(yīng)用方法

作為大學(xué)生，這個年齡段的每一個人都急需證明自己，但大部分學(xué)生都羞澀于去表現(xiàn)自己，通過“游戲”，在學(xué)生進(jìn)入游戲狀態(tài)之后會借助當(dāng)時的環(huán)境去克服沖動、遵守規(guī)則、提高自控力等，利于老師觀察學(xué)生的專注力、意志力、自控力、性格等問題；同時在一個游戲的環(huán)境下，為了解決眼前的問題，能看出誰更具備領(lǐng)導(dǎo)能力，誰更愿意為大局著想，誰是踏實做事的人。并且，通過游戲能讓學(xué)生之間加深影響和認(rèn)同感，從而選取符合老師和同學(xué)心目中的班干部，如此以來也利于班干部擁有夯實的群眾基礎(chǔ)，班級管理更加得心應(yīng)手。

3.2 “游戲力”在班級日常管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中的應(yīng)用方法

無論是日常管理工作還是學(xué)風(fēng)管理工作都是一個繁雜冗長的過程，時間長了學(xué)生基本上都會喪失積極性，但如果我們把這些紛繁復(fù)雜的日常工作變換成玩游戲的方式，學(xué)生一定都會認(rèn)真地做任務(wù)，練級，提升戰(zhàn)斗力過關(guān)。與部分游戲元素的引入不同，將游戲植入到完整的班會中，互動游戲引入學(xué)生日常管理，這需要教師事先對游戲進(jìn)行選擇、設(shè)計和優(yōu)化。比如，利用大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動，在出發(fā)前，設(shè)計“通力合作”的游戲，讓6 到10 人的學(xué)生團隊圍成一個圓圈，用一根長繩將每個人的手臂與旁邊人的手臂拴在一起，接受指令后完成幫每個成員倒水、搬運東西等任務(wù)，未完成的團隊為輸。這一設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思考團隊分工的方法及團隊領(lǐng)導(dǎo)的作用，通過游戲的方式，使得日常學(xué)生管理工作工作效率得到提高，又實現(xiàn)了知識的可視化，同時也更具有綜合性、實踐性和實用性的特點。

3.3 “游戲力”在班級制度建設(shè)過程中的應(yīng)用方法

“游戲力”源于游戲，但其內(nèi)涵要比游戲更為豐富。游戲力本質(zhì)上是一種接納、贊賞、鼓勵的態(tài)度，是一方謙卑地進(jìn)入對方世界，以對方喜愛的方式，平等地與對方對話，從而建立聯(lián)結(jié)，達(dá)成溝通和共識。游戲元素的引入，成為了教師與學(xué)生課堂溝通的橋梁，彌補了師生課外普遍缺乏交流的遺憾，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間“心的聯(lián)結(jié)”。在此基礎(chǔ)上，用游戲的方式進(jìn)行班級所有同學(xué)的平時考核。在班級評獎評優(yōu)時，鑒于班干部平時的表現(xiàn)，都會優(yōu)先想到班干部，這樣很不透明，容易忽略到那些默默付出卻不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)。而運用游戲的方式考核，具有大家都能看到數(shù)據(jù)的這一特特點。如，在每學(xué)年初的時候，就像游戲里那樣，給班級里面的每個同學(xué)都設(shè)定了等級和經(jīng)驗值。每個人可以通過平時上課遲到早退、個人或者團隊比賽、宿舍衛(wèi)生評比、參加班級活動、院系、學(xué)校活動提升經(jīng)驗值，級別到了，在評選優(yōu)秀的時候，便從這些同學(xué)中產(chǎn)生。這種方法不僅降低了老師的考核成本，而且還讓學(xué)生學(xué)會真正的獨立，學(xué)會更好的自我管理。

4 總結(jié)

作為民辦高校學(xué)生工作的建設(shè)者和參與者，需要時刻學(xué)習(xí)，需要活力、自信、情趣、幽默。目前校園里面一半的學(xué)生為00后大學(xué)生，這代人被稱為“千禧寶寶”“421家庭寶寶”，受社會發(fā)展和成長環(huán)境的影響，他們具有自身獨特的氣質(zhì)和特點，如追求個性化、學(xué)習(xí)方式自主化、娛樂方式網(wǎng)絡(luò)化、處世態(tài)度理想化等，將“游戲”的狀態(tài)以恰當(dāng)?shù)姆绞竭\用在高校班級建設(shè)管理工作中是做好00 后大學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)。很多時候不是學(xué)生不熱愛學(xué)校和學(xué)習(xí)，而是他們?nèi)鄙賱恿?。游戲化思維能讓學(xué)生更積極地參與到校園學(xué)習(xí)生活中來，直到最后習(xí)慣成自然。民辦高校的學(xué)生工作者要具備一定的游戲力思維，將游戲元素注入班級建設(shè)管理的設(shè)計和組織中，以此提高班級凝聚力、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)的質(zhì)量，鍛煉學(xué)生個人能力和適應(yīng)社會的速度。

一個能吸引學(xué)生參與的班級管理氛圍，一個融合游戲化思維的管理模式，應(yīng)是以問題為導(dǎo)向，將老師和學(xué)生通過游戲元素整合在日常管理工作中，師生共同參與互動和體驗，激發(fā)思維的碰撞，組織尋求每一個問題解決方案的討論，使學(xué)生對問題的理解達(dá)成“共識”，形成共鳴，建立教師與學(xué)生之間、游戲體驗與認(rèn)知、行為間的“雙聯(lián)結(jié)”，促進(jìn)“共生效應(yīng)”的產(chǎn)生，尋找班級建設(shè)管理的的平衡點，最終實現(xiàn)以一個動態(tài)循環(huán)推進(jìn)的方式，使得學(xué)生的態(tài)度、技能、素質(zhì)在班級管理中反復(fù)的訓(xùn)練得到不斷提高。