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        淺談多動癥兒童的表現(xiàn)特征與教育對策

        2021-12-06 09:23:20湯云娣
        好家長 2021年9期
        關鍵詞:交流兒童教育

        文 湯云娣

        據(jù)相關調查顯示,我國患有多動癥的兒童占學齡前幼兒的3%,男女比例為5:1。兒童多動癥又稱注意力缺陷多動癥(ADHD),或腦功能輕微失調綜合征,是一種常見的兒童行為異常疾病。這類患兒的智力正常或基本正常 ,但學習、行為及情緒方面有缺陷,主要表現(xiàn)為:注意力不集中,注意短暫,活動過多,情緒易沖動,學習成績普遍較差,在家庭、幼兒園均難與人相處,常使家長和教師感到沒有辦法。本文從多動癥兒童的表現(xiàn)特征、原因分析、教育對策三個方面,談一些粗淺看法。

        一、多動癥兒童的表現(xiàn)特征

        以本班患有多動癥的兒童聰聰為例。

        兒童自由活動時,聰聰經常和大家“過招”。他對著其他兒童指手畫腳,嘴里還不停地喊著:“光頭強,你給我站住。熊大熊二,你們等著瞧?!睘榇?,教師給他調換座位,可每次座位換到哪里,他就“打”到哪里。

        在排隊洗手時,洗手池邊已經有很多兒童,聰聰硬是擠了進去,并用力把兩邊的兒童分開,嘴里還說:“讓我先洗,讓我先洗!”其他兒童說:“要排隊的,你到后面去!”接著,聰聰和其他兒童爭吵起來,場面一度混亂。

        游戲活動時,聰聰一會兒東張西望,一會兒干擾其他幼兒。積木區(qū)已經人滿為患,按照規(guī)則其他兒童不能再進去。這時,聰聰進去弄亂樂樂搭的積木,還把樂樂推倒在地。收拾玩具時,聰聰或是把玩具占為己有,或是把玩具到處亂丟。

        聰聰經常偷偷溜出教室,教師每次找到他的時候,他都是若無其事,絲毫沒意識到自己的錯誤行為。聰聰從不參加集體早操,戶外活動時總是到處亂跑。

        多動癥兒童不但“多動”,而且“亂動”,很難自我克制,超出了正常的生理范圍,成為一種病態(tài)。種種不良行為表明,聰聰存在典型的“注意缺陷多動障礙”,這種障礙是一種發(fā)展性行為障礙,以注意力缺陷為最主要的癥狀,并伴有多動(活動過度)、沖動、固執(zhí)和自控能力差等特征。這類兒童智力正常或基本正常,但學習、行為及情緒方面有缺陷,表現(xiàn)為注意力不易集中,注意短暫,活動過多,情緒易沖動,在家庭及集體中較難與人相處,大家都為此感到頭疼。

        二、多動癥兒童的原因分析

        (一)家庭環(huán)境

        一方面,家長過分溺愛兒童。一些家長無原則地滿足兒童的任何要求,從不控制兒童的行為,以至于兒童為所欲為,養(yǎng)成獨占、獨霸的不良習慣,成了“小皇帝”“小公主”。不少兒童由爺爺、奶奶帶大,對兒童的不良行為不加控制。這些兒童到幼兒園后,往往驕橫、散漫,不服管教,不遵守常規(guī),隨意攻擊他人;另一方面,家長過分限制兒童。如今,許多家長“望子成龍”“望女成鳳”,在一些地方過分限制兒童的活動范圍,讓兒童很少與自然接觸、與社會交流。在這樣的教育環(huán)境下,兒童的成長受到制約。

        (二)傳媒影響

        現(xiàn)在,很多動畫片帶有暴力情節(jié),無形中對兒童產生了負面影響。前文提及的聰聰迷戀某動畫片,常常模仿片中的暴力行為。家長明知道這類動畫片不適宜兒童觀看,但為了自己不被打擾,或為滿足兒童所需,就不加節(jié)制地讓兒童觀看。

        (三)缺少交往

        因父母忙于工作,聰聰平時由爺爺奶奶照料。從幼兒園回家后,聰聰一直待在家里。由于爺爺奶奶不允許聰聰出門,聰聰很難接觸到外面的世界,交往能力不斷弱化,心理問題不斷顯現(xiàn)。

        三、多動癥兒童的教育對策

        作為幼教工作者,教師必須充分關注像聰聰這樣有注意力缺陷等不良行為的兒童,采取有效措施,幫助他們健康成長。

        (一)樹立科學兒童觀,用愛心交換信任

        陶行知先生曾說過:“誰不愛學生,誰就不能教育好學生?!苯處熼_始關注聰聰?shù)囊谎砸恍?,經常主動與他交流。只要發(fā)現(xiàn)他“不對勁”,教師就會走到他身旁進行行為干預。在普通教育和特殊教育共生的環(huán)境下,教師要樹立科學的兒童觀和教育觀,努力增強融合教育理念,根據(jù)兒童的不良行為,實施有針對性的融合教育。教育目標要切合實際,對這類兒童不苛求過分安靜,不做過多的規(guī)則限制,而是由易到難、由少到多、由簡到繁。例如,聰聰喜歡獨占所喜歡的玩具,經常發(fā)生爭搶玩具的攻擊性行為。教師幫助他與同伴友好交流,在他想要得到某樣玩具時,先用和善的語氣詢問同伴,并將自己的玩具與同伴交換。如果同伴同意他的要求,他們就交換玩具游戲;如果同伴沒有答應他的要求,他就不能用攻擊性行為搶奪玩具。

        (二)創(chuàng)設適宜環(huán)境,用真心提供支持

        教師在設置班級環(huán)境時,各活動區(qū)域應稍有間隔,防止兒童因空間擁擠,引起碰撞或沖突。玩具數(shù)量要充足,以減少兒童彼此爭搶玩具的矛盾。另外,教師要努力營造一個寬松、愉悅的心理環(huán)境,多創(chuàng)造機會,讓多動癥兒童與其他同伴交流合作,增強社會交往能力。在園一日生活中,多動癥兒童愛鬧脾氣,這就需要教師給他們提供宣泄情緒的途徑和方法。例如,在班級設置專門情緒角,戶外活動時擊打沙包等;開展剪紙、編織等手工活動,逐步培養(yǎng)其耐心、專注的習慣。

        (三)多角度觀察了解,用細心發(fā)現(xiàn)亮點

        多動癥兒童雖然有不少缺點,但也有許多值得肯定的地方,如好問、好探索、有主見等。如果教師能以平靜的心態(tài),換一個角度看待這類兒童,就能發(fā)現(xiàn)他們身上有許多閃光點,并充分挖掘、放大這些閃光點。教師應把這類兒童安排在容易顧及的地方,以表揚和鼓勵為主,對他們微小的進步加以肯定,讓他們漸漸感受到來自各方面的關愛,增強他們的自信心。例如,在游戲中有意“委以重任”,引導他們學會約束自己,增強規(guī)則意識。在觀察與交流中,教師發(fā)現(xiàn)聰聰特別喜歡畫畫,這時候他的注意力最集中。教師就利用這一教育契機,在表揚聰聰?shù)耐瑫r讓其他兒童和他一起畫畫,同伴之間逐漸建立起和諧融洽的關系。

        (四)家園攜手合作,用耐心期待蛻變

        多動癥幼兒教育受幼兒園、家庭等多方面的影響。教師、家長要密切配合,加強交流,合力施教。例如,盡量避免提供有攻擊傾向的玩具,阻止兒童接觸不良傳媒,創(chuàng)設寬松、溫馨的教育環(huán)境,鼓勵兒童走進自然、走進社會等。聰聰經常把書本和玩具亂丟,不懂得歸位放好。教師、家長可以帶著他一起整理,經過一段時間的引導,亂扔東西的不良習慣會逐漸改善。

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