文 李 娜

地方傳統(tǒng)游戲是地方傳統(tǒng)文化極其重要的載體。幼兒處于學(xué)習(xí)模仿階段，教師將地方傳統(tǒng)游戲融入幼兒園課程，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更好地保護(hù)和傳承地方傳統(tǒng)文化。

一、差異性策略

（一）年齡差異

大、中、小班幼兒雖然年齡各相差一歲左右，但他們的身心發(fā)展?fàn)顩r和需要完全不同。教師必須根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，科學(xué)地選擇適宜的游戲內(nèi)容、玩法和材料，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，小班幼兒肌肉發(fā)展未成熟，還不能完全控制自己的動(dòng)作和力度，教師可以采用“情境引導(dǎo)型”和“平行參與型”的指導(dǎo)策略，選擇“套圈”“ 跳格子”“拉大鋸”等動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單的地方傳統(tǒng)游戲；中班幼兒的能力有了一定程度的提高，教師可以采用“情境引導(dǎo)型”和“材料暗示型”的指導(dǎo)策略，選擇“貼燒餅”“獨(dú)木橋”“剪窗花”等對(duì)手部精細(xì)動(dòng)作有要求、運(yùn)動(dòng)量大或需要集體合作的地方傳統(tǒng)游戲；大班幼兒的語(yǔ)言、思維、動(dòng)作的能力處于學(xué)齡期的巔峰，教師可以采用“啟發(fā)探索型”和“材料暗示型”的指導(dǎo)策略，選擇“五子棋”“挑木棍”“搖花船”等各項(xiàng)挑戰(zhàn)性相對(duì)較高的游戲內(nèi)容。

（二）個(gè)體差異。

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重保護(hù)幼兒的自尊心和自信心?！苯處熞杂變簽楸?，學(xué)會(huì)站在幼兒的角度進(jìn)行觀察、思考和理解，尊重幼兒的喜惡，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，成就動(dòng)人的“驚喜一刻”。

一花一世界，每個(gè)幼兒都有自己的小宇宙。教師要正視幼兒的個(gè)體差異，承認(rèn)每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)立的人格。例如，在進(jìn)行“獨(dú)木橋”這類有挑戰(zhàn)性的游戲時(shí)，個(gè)別幼兒會(huì)抗拒游戲。這時(shí)，教師不要強(qiáng)迫幼兒參與游戲，可以用語(yǔ)言、動(dòng)作等對(duì)幼兒進(jìn)行安撫和鼓勵(lì)，緩解幼兒的消極情緒，留給幼兒一定的時(shí)間和空間。教師也可以適當(dāng)降低游戲的難度，適應(yīng)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

二、興趣性策略

影響興趣的因素是多種多樣的，材料的變化可以引起幼兒的興趣。游戲玩法的變化、教師的引導(dǎo)、成功的體驗(yàn)也能夠在一定程度上激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣。

地方傳統(tǒng)游戲來(lái)源于生活，游戲材料豐富多樣，唾手可得。在“頂沙包”游戲中，幼兒頂過(guò)沙包后可以自由選擇物品繼續(xù)頂，如樹(shù)葉、石子、玩具、瓶子等。幼兒在自由選擇的過(guò)程中感受大、小、輕、重、橫、斜等變化。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲時(shí)的情緒狀態(tài)和參與興趣，對(duì)幼兒施以鼓勵(lì)和認(rèn)可。游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察、比較、試驗(yàn)等方法，能全面激發(fā)探究欲望和游戲興趣，感受到游戲成功的滿足和喜悅。

三、安全性策略

安全工作是幼兒園工作的重中之重。幼兒因?yàn)樽陨砟挲g的原因，安全意識(shí)淡薄。這就需要教師做好安全防范，既要保證游戲的質(zhì)量和效果，又要保證幼兒的人身安全和身心健康。

游戲前，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)安全教育，對(duì)幼兒身體狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，并檢查幼兒的衣物是否適合游戲，判定游戲器械的安全性，準(zhǔn)備好需要的安全護(hù)具，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，提前做好安全防護(hù)；游戲過(guò)程中，有的幼兒較為興奮，教師要及時(shí)關(guān)注，適時(shí)發(fā)出提醒、警告乃至停止信號(hào)，調(diào)整游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲中的身體狀態(tài)，靈活調(diào)整幼兒的運(yùn)動(dòng)量，確保幼兒健康安全。