文 王晨蕊

一、家園共育背景下幼兒勞動教育的存在問題

（一）勞動教育時空受限

在幼兒園勞動教育中，時空局限性已成為限制幼兒園勞動教育開展的主要原因。由于需要考慮勞動教育的安全性和有效性，幼兒園在開展勞動教育時，必須針對勞動教育開展時的天氣以及周邊情況進行相應評估。這就使得在天氣突變或是對于空間有較高要求等情況時，幼兒園難以按照計劃開展勞動教育。

在這樣的背景下，幼兒園很難以自身擁有的資源單方面地開展?jié)M足幼兒勞動素養(yǎng)發(fā)展需要的教育課程，而家庭勞動教育則由于家庭的空間優(yōu)勢，令家庭教育可以有效地彌補幼兒園在開展勞動教育時的空間劣勢。

（二）教育形式過于單一

許多幼兒園為了能夠讓幼兒形成勞動意識，選擇將勞動教育融合至其他領域的教學活動之中。這就使幼兒難以通過大板塊的勞動教育，形成勞動思想，而教師在進行其他領域的教學活動時，不可避免地會被其他領域的教學活動的工作量所限制，無法確保每一個幼兒都能夠參與到勞動活動中，使得勞動教育的教學效果大打折扣。

（三）勞動教育難出成果

幼兒園應當通過勞動教育讓幼兒充分認識勞動的必要性，樹立起對勞動的正確認知，培養(yǎng)幼兒相應的勞動技能。但是這一目標并不能僅通過幼兒園階段性的勞動教育所實現(xiàn)。在幼兒園中由于其他領域教學活動的展開所耗費的時間較長，幼兒園開展勞動教育的時間會大幅減少，僅是將勞動教育安排在各個不同的時間段。由于教師沒有長時間地跟進勞動教育，這種安排容易讓幼兒逐步失去勞動興趣，難以達到勞動教育的應有效果。

二、家園共育背景下開展幼兒勞動教育的路徑

（一）分類教育，實現(xiàn)時空統(tǒng)一

作為幼兒教育中的重要組成部分，勞動教育的開展對于幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展有很大的幫助。勞動教育的開展不僅可以使幼兒通過勞動鍛煉自己的身體，保證身體健康，還可以讓幼兒形成健康的心理和開放的性格，讓幼兒的認知能力得到增長。幼兒勞動教育應當盡量克服時空阻礙，確保幼兒能夠克服自身的直覺認知，讓幼兒熱愛勞動。

克服幼兒勞動教育的時空障礙，必須在幼兒勞動教育之中以不可視化的勞動教育為主要教育形式。不可視化的勞動教育主要指能夠不受到時間和空間限制的勞動教育，如在幼兒園開展勞動教育時，教師可以安排幼兒收拾各自的玩具，讓幼兒參與到勞動活動之中，形成相應的勞動意識。

（二）融合教育，豐富教育形式

家庭是幼兒生活的主要場所。在幼兒勞動教育中，家庭擁有極為豐富的勞動教育資源。因此，在幼兒勞動教育中，教師應當充分認識到家庭作為主要生活場所的主導作用，充分利用家庭勞動教育資源的豐富性及可利用性，引導幼兒主動承擔起部分力所能及的家務勞動。同時，教師應當和家長加強溝通，指導家長正確開展幼兒勞動教育，讓家長的時間優(yōu)勢與教師的專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)互補，從而促進幼兒勞動教育在家園共育背景下開展。

（三）共同教育，注重家庭影響

對幼兒來說，其主體特征注定其會在潛移默化中受到家庭氛圍的影響。在這樣的背景下，教師要與家長加強聯(lián)系，營造有利于幼兒勞動教育開展的家庭氛圍。在幼兒的日常教育中，家長應注重滲透幼兒勞動教育內容，激發(fā)幼兒的勞動興趣，提高幼兒勞動技能。

家園共育是未來幼兒勞動教育開展的主要方向。本文希望能夠通過對家園共育背景下幼兒勞動教育的展開研究，有效地促進幼兒勞動教育的開展。