楊國華

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南250107）

理論力學(xué)課程是本校土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生課上看似對知識點(diǎn)掌握了，在老師的帶領(lǐng)下習(xí)題會求解了，但在獨(dú)自解答時仍然缺乏解題思路，說明學(xué)生對于知識的實(shí)際運(yùn)用并未掌握。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，提升知識運(yùn)用能力，需要任課老師積極改進(jìn)教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，基于各類在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站及移動終端的線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)方式逐步興起[1]，結(jié)合本校理論力學(xué)課程傳統(tǒng)授課過程中的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，本文對基于超星學(xué)習(xí)通的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革探索。

1 傳統(tǒng)課堂下學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)易感覺枯燥、困難

理論力學(xué)課程涉及概念以及公式較多，作為力學(xué)課程之一，基本沿用的是PPT跟板書結(jié)合的方式。學(xué)生單純聽的情況下稍一走神可能仍然跟不上教師講解的節(jié)奏，部分學(xué)生極容易出現(xiàn)走神、睡覺等現(xiàn)象，使學(xué)習(xí)變得枯燥。另一方面，力學(xué)課程會涉及一定的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)會很困難，遇到困難就容易放棄，導(dǎo)致后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)更難跟上，越難越容易放棄，從而形成惡性循環(huán)。因此在授課過程中，需要通過改變教學(xué)模式與方法，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生成就感。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差

在傳統(tǒng)授課過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏主動去獲取知識的渴望，主動去翻閱教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生越來越少，學(xué)生在課上利用手機(jī)用來打游戲或者看視頻的越來越多，課后作業(yè)也多出現(xiàn)直接抄襲同學(xué)的現(xiàn)象。面對教師的授課，學(xué)生只是被動的聽課，從而導(dǎo)致只是跟著教師的講解進(jìn)行簡單、機(jī)械的記憶，開展淺層次的知識學(xué)習(xí)，沒有擴(kuò)展知識的內(nèi)涵和外延[2]，所以出現(xiàn)學(xué)生課上看似掌握了但在獨(dú)自面對問題時就不會求解的情況。這種教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力未得到提高。

2 基于學(xué)習(xí)通的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)

本文基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，教師可以借助該系統(tǒng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程線上教學(xué)或線上線下混合式教學(xué)。

利用超星泛雅平臺或?qū)W習(xí)通，教師不僅可以建設(shè)課程教學(xué)資源、發(fā)布課堂活動、利用課堂投屏與學(xué)生進(jìn)行互動、批改作業(yè)、線上考試等，還可以了解學(xué)生的平時的學(xué)習(xí)情況，形成一個過程性的考核評價體系。學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通在課前進(jìn)行資源的學(xué)習(xí)，在課上進(jìn)行簽到、搶答、主題討論、隨堂測驗(yàn)等課堂活動，課后完成作業(yè)、閱讀擴(kuò)展資料等。利用學(xué)習(xí)通教學(xué)，一方面可以使學(xué)生在上課的過程中不容易感到枯燥，另一方面學(xué)生也可以充分利用碎片時間學(xué)習(xí)。

3 基于學(xué)習(xí)通的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

3.1 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的建設(shè)

理論力學(xué)課程對于本校學(xué)生開設(shè)在大一下學(xué)期，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前尋找資源并自主學(xué)習(xí)，對于大部分剛剛進(jìn)入大學(xué)的本科生，面對眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，很難從這些資源中篩選出與自己所學(xué)知識相關(guān)的合適內(nèi)容，因此指定較為明確的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是有必要的[3]。因此本文在設(shè)計混合式翻轉(zhuǎn)課堂時在超星泛雅平臺為學(xué)生建設(shè)好了一定的教學(xué)資源，包括課件、教學(xué)視頻、測驗(yàn)、擴(kuò)展教學(xué)資源等，用以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時除了教學(xué)大綱的要求之外，在學(xué)習(xí)通資料里提供更高要求的擴(kuò)展資料，使學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)一步地拓寬視野、提升自己，達(dá)到“教”與“學(xué)”的相匹配，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.2 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程

混合式翻轉(zhuǎn)課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師進(jìn)行引導(dǎo)，主要的授課方式是學(xué)生進(jìn)行講解，老師和其他學(xué)生進(jìn)行提問及討論[4]，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容包括學(xué)生對于習(xí)題的討論與講解、實(shí)踐講解與討論、知識點(diǎn)的講解等。以靜力學(xué)中對物體的受力分析為例，本文采用的翻轉(zhuǎn)形式為習(xí)題講解與討論，具體的教學(xué)實(shí)施步驟如下：

（1）教師課前一周在學(xué)習(xí)通上建好物體受力分析與受力圖的章節(jié)，添加受力分析的課件及教學(xué)視頻資源，為學(xué)生設(shè)置好受力分析的分組任務(wù)。如圖1、圖2所示。

圖1 章節(jié)視頻

圖2 分組任務(wù)

（2）在學(xué)習(xí)通上為學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)章節(jié)中已上傳的受力分析的教學(xué)視頻，按照分組情況，完成小組習(xí)題討論任務(wù)。如圖3所示。

圖3 學(xué)生小組答案

（3）課堂上利用學(xué)習(xí)通隨機(jī)選擇小組一名同學(xué)作為該組代表，使其向所有學(xué)生進(jìn)行自己小組受力分析習(xí)題的講解，要求學(xué)生詳細(xì)講解受力分析的過程以及注意事項(xiàng)，其他小組成員對于不足的地方可以進(jìn)行補(bǔ)充[4]。

（4）每一小組講解完成后，全班同學(xué)對該小組的解答是否正確進(jìn)行判斷，教師進(jìn)行總結(jié)，指出講解過程中未注意到的事項(xiàng)。

（5）每一小組結(jié)束后，其他小組為其進(jìn)行評分，教師評分加小組間評分再加組內(nèi)互評評分為該組的總成績。

3.3 考核評價

完善傳統(tǒng)教學(xué)模式課程考核方式，與超星泛雅平臺結(jié)合，建立過程性考核方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行定量評價。平時成績增加課堂表現(xiàn)，突出學(xué)生課堂互動與自主學(xué)習(xí)部分，課堂表現(xiàn)包括課堂互動、視頻學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，保證學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)過程中。

4 結(jié)語

將超星學(xué)習(xí)通融入課堂教學(xué)中，進(jìn)行信息技術(shù)下的教學(xué)改革，有利于改善理論力學(xué)課程教學(xué)中存在的一些學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文探討了基于學(xué)習(xí)通的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從教學(xué)資源的建設(shè)、課上學(xué)生翻轉(zhuǎn)內(nèi)容到考核評價的構(gòu)建都要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，保證實(shí)際的教學(xué)效果，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與解決問題的能力得到提升。