葛 娟

（江蘇省如皋第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋 226532）

所謂信息化教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行的師生交流活動(dòng)。信息化教學(xué)需要教師有相應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)理念，同時(shí)需要借助信息技術(shù)的支持。當(dāng)信息化教學(xué)與“服裝工藝”課程相融合時(shí)，學(xué)生接觸的教材就由單一向多媒體化發(fā)展，教師的教學(xué)也從千篇一律發(fā)展為具有針對(duì)性與個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)也由教師為主體轉(zhuǎn)為自主化。將信息化教學(xué)對(duì)接到“服裝工藝”課程中，能適應(yīng)后疫情時(shí)代的發(fā)展，也能為學(xué)生找到更適合的學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感知重點(diǎn)，教師能突破難點(diǎn)；教師能激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，學(xué)生能養(yǎng)成合作、創(chuàng)新的品質(zhì)以及利用信息技術(shù)提高專(zhuān)業(yè)水平的實(shí)踐能力。

1 信息化教學(xué)在“服裝工藝”課程的實(shí)踐與應(yīng)用

1.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)在服裝工藝知識(shí)的建構(gòu)

學(xué)生要實(shí)現(xiàn)服裝工藝知識(shí)的建構(gòu)，教師就必然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境。建構(gòu)主義同樣適用于“服裝工藝”課程，即服裝工藝知識(shí)不是通過(guò)教師單方面地灌輸與傳授獲得的，而是學(xué)生在教師設(shè)定的具體情境中，借助小組合作、教師指導(dǎo)等，利用一定的學(xué)習(xí)資源自主建構(gòu)而成的[1]。

教師借助信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心地位，教師只是輔助他們學(xué)習(xí)。教師的輔助作用就體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)與實(shí)際情況相近的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)、去探究。以“機(jī)縫工藝基礎(chǔ)與訓(xùn)練”為例，教師先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平縫機(jī)，光看書(shū)是提不起學(xué)生興趣的，當(dāng)然也不能真正地讓他們?nèi)娓兄娇p機(jī)。教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：拍攝一段視頻，讓學(xué)生隨著鏡頭走進(jìn)車(chē)間，也走近平縫機(jī)。學(xué)生先看到的就是機(jī)頭、工作臺(tái)、機(jī)架，即平縫機(jī)的3個(gè)主要組成部分。接著教師用具體的特寫(xiě)鏡頭向?qū)W生展示機(jī)針的安裝、梭心的安裝等過(guò)程。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如教師可以問(wèn)針距是如何調(diào)節(jié)的、面線的穿法有哪些，引發(fā)學(xué)生思考，也讓學(xué)生將書(shū)本上的認(rèn)知遷移到具體的畫(huà)面上和信息化教學(xué)上。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集信息資源，培養(yǎng)自主探究的能力

信息化教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是能將學(xué)生解放出來(lái)，能解放他們的雙手，讓他們可以廣泛地收集信息資源；能節(jié)約他們的時(shí)間，讓他們有更多時(shí)間思考收集來(lái)的信息資源；能解放他們的空間，讓他們借助信息資源擁有更多施展的機(jī)會(huì)；能釋放他們的頭腦，讓他們擁有更多自我探究相關(guān)信息的可能；能解放他們的眼睛，給他們觀察的畫(huà)面和方法，給他們觀察這些信息的體驗(yàn)。就收集信息資源的教學(xué)模式而言，也是多種多樣的，常見(jiàn)的有教師引導(dǎo)學(xué)生參與的探索游戲模式、師生共同創(chuàng)設(shè)的情景化活動(dòng)模式、計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)模式、基于移動(dòng)電子設(shè)備的學(xué)習(xí)模式等。這些模式都有利于學(xué)生在課外搜集網(wǎng)絡(luò)等媒體的信息資料，也落實(shí)了教師預(yù)設(shè)的自主探索教學(xué)模式[2]。

以“男襯衫貼袋制作方法”為例，教師可以讓學(xué)生自主收集相關(guān)的制作方法，再讓他們探究適合自己的方式。學(xué)生首先在網(wǎng)上搜索制作的流程，即袋口鎖邊、熨燙、绱口袋；其次想一想這3個(gè)流程的注意事項(xiàng)，他們會(huì)拿出一小塊布進(jìn)行相關(guān)體驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)一般的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而明確：男襯衫貼袋制作時(shí)口袋的位置要準(zhǔn)確，明線要工整，縫制開(kāi)始和結(jié)束的針腳要與裝飾線穿過(guò)同一針孔。最后將總結(jié)出來(lái)的事項(xiàng)與網(wǎng)上的相關(guān)表述進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上說(shuō)的“不要倒回針”確實(shí)有一定的道理。信息化學(xué)習(xí)為學(xué)生廣泛收集信息提供了更廣闊的平臺(tái)，當(dāng)然也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要具備一定的自主探究能力，即不能完全相信收集到的信息，要進(jìn)行一定的甄別和取舍。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多收集來(lái)的信息中制作的第一步都是這樣寫(xiě)的：要把前片左右門(mén)襟熨燙好。但學(xué)校實(shí)驗(yàn)用的襯衣布比較硬挺，直接采用貼門(mén)襟的做法不太合適，就想到了直接用內(nèi)折的方法。這個(gè)學(xué)生將左門(mén)襟往后折2.5 cm，右門(mén)襟折量為3.2 cm，待門(mén)襟熨燙好后，又在反面沿著折邊0.1 cm的位置壓明線。可見(jiàn)，在信息化教學(xué)中，學(xué)生不但要學(xué)會(huì)獲得豐富的、有一定關(guān)聯(lián)的信息，還要對(duì)這些信息先評(píng)判、后整合、再接納。

1.3 呈現(xiàn)研究結(jié)果，交流、共享學(xué)習(xí)成果

對(duì)于“服裝工藝”課程來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)最需要的就是學(xué)生的展示。學(xué)生要充分展示自己的多元智能，展示自己在這個(gè)學(xué)科上的短板與長(zhǎng)板，并不斷地提升自己。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，要讓他們成為課堂的主人，讓他們?cè)诓煌幕顒?dòng)中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)他們搜集的“服裝工藝”課程資料進(jìn)行研究、探討，并制作成相關(guān)的作品，彼此分享、切磋、提升。比如，學(xué)生可以運(yùn)用PowerPoint制成演示文稿。有一位學(xué)生在查閱資料并經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后，就可以制作關(guān)于怎樣做服裝貼袋的演示文稿。他說(shuō)第一步要根據(jù)需要裁定口袋的大?。坏诙接靡粔K小硬紙板畫(huà)出來(lái)，比如他的口袋長(zhǎng)14 cm、寬11 cm；第三步用下腳圓弧尺畫(huà)定，沒(méi)有圓弧尺也可以用圓規(guī)。這個(gè)學(xué)生在第四張演示文稿上寫(xiě)道：做好口袋形狀的圓紙板之后，就需要小心翼翼地把紙板剪下來(lái)，接著覆蓋在面料上，再用畫(huà)粉在距離紙邊緣約1.5 cm的地方劃定，這個(gè)1.5 cm就是縫份。學(xué)生展示出來(lái)就是一次體驗(yàn)的總結(jié)、一次經(jīng)驗(yàn)的分享、一次提升的機(jī)會(huì)；對(duì)別人來(lái)說(shuō)，就是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、一次思考的機(jī)會(huì)。在展示過(guò)程中，學(xué)生能獲得成功的喜悅、經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。當(dāng)然，學(xué)生還可以運(yùn)用Frontpage制成網(wǎng)頁(yè)，能更多地展示他們的個(gè)性與情感。后疫情時(shí)代，學(xué)生在心理上、學(xué)習(xí)方式上都要進(jìn)行一定的調(diào)整，學(xué)生制作的主頁(yè)質(zhì)量，反映了他們對(duì)這門(mén)課程的態(tài)度。有一個(gè)學(xué)生將他們進(jìn)行機(jī)縫基本操作訓(xùn)練的經(jīng)歷做成了網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生先是簡(jiǎn)單地介紹了他們訓(xùn)練的內(nèi)容，即相關(guān)的直線、折線、彎曲線和圓的車(chē)縫訓(xùn)練；他們要在紙或布上空進(jìn)行針作業(yè)，由上而下車(chē)在印線上，保持不偏斜。接著他描述了訓(xùn)練的大致情況：一開(kāi)始的時(shí)候，速度比較慢，熟練后逐漸加快。當(dāng)然，學(xué)生在主頁(yè)上主要描述自己的感受，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)展示，拉近學(xué)生間的距離、學(xué)生與教材的距離、學(xué)生與教師的距離。在后疫情時(shí)代背景下，學(xué)生最需要的就是共享與交流，就是彼此思維的碰撞。

1.4 建立開(kāi)放式、面向?qū)W習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)機(jī)制

在后疫情時(shí)代，為了促進(jìn)信息化教學(xué)的發(fā)展，將現(xiàn)代教育技術(shù)與服裝工藝教學(xué)融合，不僅使“服裝工藝”課程教學(xué)理念得到更新，課堂上教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式也得到了根本性的變革。比如，傳統(tǒng)的中職教學(xué)大多實(shí)行的是重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕技能的評(píng)價(jià)方法，這一方式制約了學(xué)生能力的發(fā)展、素養(yǎng)的提升。借助信息化教學(xué)，教師可以實(shí)行開(kāi)放式、面向?qū)W習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)方法。

在服裝零部件（袖衩）縫制練習(xí)中，教師線上授課，學(xué)生在線上用紙模型講解和示范袖衩、裙衩的縫制方法，學(xué)生講解的過(guò)程就是教師評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生示范上課的表現(xiàn)，可以評(píng)價(jià)他們的紙模型制作，還可以評(píng)價(jià)他們對(duì)袖衩條的裁剪，當(dāng)然也可以評(píng)價(jià)折燙袖衩條的過(guò)程、剪袖衩的方式、裝里襟袖衩的動(dòng)作等。當(dāng)進(jìn)入后疫情時(shí)代，教師就要有將線下教育與線上教育相融合的意識(shí)，將這兩種教學(xué)形式作為教學(xué)的常態(tài)。線上教學(xué)從某種意義上來(lái)說(shuō)就是信息化教學(xué)，最重要的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是在評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)設(shè)上，能給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，能最大限度地將學(xué)生所要感知的知識(shí)以多樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

2 結(jié)語(yǔ)

信息化時(shí)代，學(xué)生需要具備促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的能力和見(jiàn)識(shí)?！胺b工藝”這門(mén)課程融合了服裝制圖、排料、縫制等多個(gè)模塊的內(nèi)容，借助信息化，能為學(xué)生提供更多創(chuàng)新的空間，凸顯他們的主體地位。