廣東省深圳市靖軒小學(xué) 陳 瑤

一、透析文本

1.新課改的方向

新課改倡導(dǎo)整本書閱讀，因而整本書閱讀成了當(dāng)下語文教學(xué)的一個(gè)方向，早在1941 年，葉圣陶先生就已經(jīng)提出了整本書閱讀的理念?？梢娫谡Z文教學(xué)的發(fā)展上，整本書閱讀是一種必然的趨勢。

然而，對短文教學(xué)，尚有許多教師疑惑重重，而整本書閱讀不管是質(zhì)還是量，對于教材中的文章篇幅，都具有一定的沖擊力。所以，在接觸整本書閱讀伊始，筆者難免手足無措。

2.讀者先于教育者

直到一位前輩說：“在教授學(xué)生之前，我們必須先以一個(gè)讀者的身份去感受這本書，而不是一開始就想著，我該如何利用各種各樣的教學(xué)方法去把這本書灌輸給學(xué)生。”那一刻，筆者終于明白，哪怕已經(jīng)將手中的《戰(zhàn)馬》翻了十幾二十遍，筆者依然沒有讀懂書的內(nèi)涵。

前輩醍醐灌頂?shù)囊痪湓?，使筆者再次以一個(gè)讀者的身份走進(jìn)《戰(zhàn)馬》，這一次閱讀筆者又有了之前從未有過的感悟。筆者放下所有已經(jīng)學(xué)過的教學(xué)技巧，拋開“這節(jié)課我到底要怎么上”的念想，單純地以一個(gè)讀者的姿態(tài)去閱讀，以最純粹的心去享受閱讀的樂趣。這時(shí)，筆者才是學(xué)生的視角。

筆者在純粹閱讀之后，《戰(zhàn)馬》一書中人性的真善美浮現(xiàn)于眼前，溫暖的故事打動(dòng)了筆者，原來人們對于戰(zhàn)爭的抗拒和對愛的追求才是作者邁克爾·莫波格想要告訴讀者的本質(zhì)。

此后，面對所有作品，筆者牢記自己首先是一個(gè)讀者，繼而才是一名教育者。尤其在整本書閱讀教學(xué)中，筆者最應(yīng)該做的是將書中能夠感動(dòng)自己、發(fā)人深省，抑或是觸及心靈、值得深思的那部分拿出來與學(xué)生分享?；蛟S，由己及人、感同身受，才是整本書閱讀教學(xué)的意義，更是閱讀帶給人們的樂趣。

二、品味細(xì)節(jié)

1.涵養(yǎng)性情，培養(yǎng)習(xí)慣

在以讀者的身份通讀整本書之后，重新思考的問題必然是：這一課，我要如何上？我真正要通過這節(jié)課給到學(xué)生什么？

統(tǒng)編版中小學(xué)語文總主編溫儒敏教授提道：要求整本書閱讀，首先就是“養(yǎng)性”，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。此外，溫儒敏教授針對統(tǒng)編教材中的長文章，還提出了“長文短教”的理念，這給了筆者不少啟發(fā)。

整本書閱讀相對而言，可以理解為長文短教。同樣，在針對某一本書或某一類書時(shí)，可以提煉相對應(yīng)的閱讀方法，以便激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)也能感知語文學(xué)科的實(shí)用性，這才是整本書閱讀教學(xué)應(yīng)有的樣子。

2.細(xì)處著手，突破重點(diǎn)

就《戰(zhàn)馬》而言，這本書本就是譯文，翻譯過來語言結(jié)構(gòu)已經(jīng)少了些許味道，所以在閱讀的過程中，可以適當(dāng)將重心放在小說的四要素上。因而再三思考后，筆者選擇了以小說中的人物作為本次教學(xué)的切入點(diǎn)，同時(shí)通過人物上升到小說的主旨，最后將落腳點(diǎn)放在了這本書獨(dú)特的敘述視角上。

小說《戰(zhàn)馬》是以一匹馬的自述，講述了自己在戰(zhàn)爭中的所見所聞。首先在敘述視角上，一匹馬的自述就已別開生面，而這匹馬代表的卻是無數(shù)戰(zhàn)爭中無辜的生靈，本是一匹馬，本無善惡之分，更沒有值得被當(dāng)成戰(zhàn)爭工具的理由。因此《戰(zhàn)馬》中所代表的，是一條無辜的鮮活的生命。

在作為教育者理解了這些之后，反觀閱讀方法，就簡單多了。在日常的教材教學(xué)中，滲透了許多表現(xiàn)人物的方法，因而在這里，我們所要關(guān)注的是作者如何通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物，升華主旨。

3.具體片段，提煉方法

本書中，筆者選取了埃米莉爺孫倆的片段作為其他人物的切入口，以“戰(zhàn)馬人物集”作為支架，讓學(xué)生提煉書中主要人物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫。在閱讀的過程中，提醒學(xué)生運(yùn)用不同形式的符號標(biāo)注表現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)描寫詞句，并在旁邊寫上自己在閱讀過程中的感受，讓學(xué)生初步了解批注的意義。另外，高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀量，感知主旨相對簡單，比較容易體會到人物的情感，繼而明白小說的主旨。

因此，對《戰(zhàn)馬》這部小說，透過把握細(xì)節(jié)來品析人物，不失為一種閱讀的方法，讓學(xué)生能夠在閱讀其他文章、書籍時(shí)也能靈活運(yùn)用。

三、課堂錘煉

1.勤于思考，勇于突破

在四節(jié)公開課，十二稿教案后，筆者總算完成了《戰(zhàn)馬》整本書閱讀指導(dǎo)這一課。這是一節(jié)區(qū)級課題匯報(bào)課，無疑讓筆者脫胎換骨。

前輩們常說：“上十節(jié)日常課，都不如一節(jié)公開課來得實(shí)在。”回顧這一個(gè)多月來的反復(fù)磨煉，期間又何嘗不是充滿酸甜苦辣呢？

一開始在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，就融入了平板教學(xué)，希望能將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的閱讀課程相結(jié)合，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握科技的能力。但第一節(jié)課的設(shè)計(jì)，平板教學(xué)的運(yùn)用顯然讓學(xué)生有些慌亂，而我校五年級學(xué)生對于《戰(zhàn)馬》中的深刻含義似乎也沒能完全參透，一方面，是《戰(zhàn)馬》本身的立意深遠(yuǎn)，當(dāng)下學(xué)生缺乏真正意義上的感受，另一方面，也與學(xué)生平時(shí)的閱讀量不足有很大關(guān)系。

反思之后，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，稍微減少了一部分平板技術(shù)的運(yùn)用，加入了部分互聯(lián)網(wǎng)無線投屏，仍然是針對五年級學(xué)生，效果似乎比第一次要好一些?？墒沁@一次，學(xué)生的反饋告訴筆者，問題出在了教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上。盡管教學(xué)流程基本完整，但筆者認(rèn)為這節(jié)課需要教給學(xué)生的閱讀方法并沒有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生在享受閱讀的過程中似乎也缺乏了明確的方向指引。

2.不斷反思，力求極致

在第三次試課前，筆者臨時(shí)決定，選擇六年級學(xué)生作為授課對象?？紤]到《戰(zhàn)馬》是五年級的必讀書目，距離六年級學(xué)生的閱讀記憶有一定距離，所以，在班主任的幫助下，筆者將六年級學(xué)生分成了不同的小組，分配了不同的閱讀任務(wù)，爭取讓整個(gè)班的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)重新熟悉《戰(zhàn)馬》的內(nèi)容。很快，學(xué)生與學(xué)生之間的分享和交流遠(yuǎn)比教師的講述有用得多，短短幾天時(shí)間，六年級的學(xué)生就很好地拾回了對于《戰(zhàn)馬》的記憶。

就在第三次試課之后，課堂教學(xué)不僅能兼顧互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還能讓整本書閱讀的方法滲透到學(xué)生當(dāng)中，通過小組合作的方式，讓現(xiàn)代科技與閱讀課堂相結(jié)合。即便如此，在臨近正式上課的前幾天，《戰(zhàn)馬》備課組仍然在力求讓課堂更細(xì)致，利用碎片時(shí)間斟酌教案當(dāng)中的每一句話，同時(shí)又仔細(xì)思考，能否再添加一些互聯(lián)網(wǎng)的元素，讓整個(gè)課堂更加豐滿。

終于，在一個(gè)多月緊鑼密鼓的準(zhǔn)備之后，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與整本書閱讀結(jié)合的課堂呈現(xiàn)在大家面前。雖仍有諸多不足，可是這其中所得，絕非寥寥幾句話所能概括。

總而言之，經(jīng)過此番磨煉，筆者對整本書閱讀不再陌生，《戰(zhàn)馬》閱讀課讓筆者明白如何通過品味細(xì)節(jié)，聚焦人物，透析文本。簡言之，整本書閱讀重在以小見大，選取適合的切入點(diǎn)，提煉書中的閱讀方法，通過閱讀分享的形式，和學(xué)生一起享受閱讀的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，學(xué)會閱讀的技巧。在今后的教學(xué)之路上，筆者依然會將這一課所得運(yùn)用到日常的教學(xué)中。更重要的是，在整本書閱讀指導(dǎo)的教學(xué)上，筆者會盡快成長，勇敢地探索出屬于自己的道路。