江蘇省蘇州市吳江平望實驗小學(xué) 孫惠芳

一、課堂觀察緣由

金秋時節(jié)，在學(xué)校的扇形報告廳內(nèi)，全體語文教師相聚一起，進行了一次多主題的課堂觀察活動。此次活動我們觀察的是學(xué)校區(qū)級語文學(xué)科帶頭人周老師上的統(tǒng)編版語文五年級下冊《猴王出世》一課，從時間上看，這堂課應(yīng)該是周老師的一堂普普通通的家常課，從錄像現(xiàn)場來看，教室內(nèi)只有一臺錄像機，沒有發(fā)現(xiàn)任何一位聽課老師，周老師也沒有運用豐富多彩的多媒體課件，因此這堂課不屬于熱熱鬧鬧、精彩紛呈的觀察課。

我們的課堂觀察提倡的是以原生態(tài)為主的課堂，無論是教學(xué)手段、課堂環(huán)境，還是教學(xué)目的等，都應(yīng)接近于一線教師平時所在課堂的場景，這一點對于一線教師的觀察來說尤為重要。

我們前一階段的觀察，面向的是“身邊的一線教師”，教師們帶著審視與挑“刺”的眼光觀察自己的課堂，我們本著“課堂觀察研究的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問題而不是解決問題”的理念，注重通過觀察這一方法發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題。在以后的一段時間內(nèi)，我們的觀察對象還是“身邊的骨干教師”，我們以學(xué)習(xí)的眼光觀察一線骨干教師的課堂，從而更科學(xué)有效、有理有據(jù)地學(xué)習(xí)骨干教師的課堂教學(xué)手段、精湛的技巧、先進的理念等。

二、觀察數(shù)據(jù)分析

課堂提問，是教師開展課堂教學(xué)的重要手段，是體現(xiàn)教師課堂語言基本功的重要形式，教師課堂提問的有效性直接決定著課堂教學(xué)的效率。

觀察周老師《猴王出世》這堂課，田野式筆記統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下，在這堂語文課上，周老師共提問41 個，主要有：（1）有效提問36 個，占87.8%，其中提醒型提問最多，共15 個，占41.67%；思考型提問共10 個，占27.78%；鋪墊型提問5 個，占13.89%；其他提問6 個，占16.67%。這其中主要包括2 個征詢式提問和3 個補充性提問。（2）低效提問主要屬于重復(fù)性提問之列，共5 個，占12.2%。（3）不存在無效提問。

縱觀整堂課的教學(xué)過程，從課堂提問數(shù)量上來看，40分鐘的課堂提了41 個問題，平均每分鐘約為1 個，這組數(shù)據(jù)與我們以前觀察教師提問的數(shù)據(jù)相比還是比較理想與合理的。特別是從提問有效率來看，數(shù)據(jù)顯示有效率高達87.8%，周老師有效提問的技巧與教學(xué)藝術(shù)可見一斑。

三、研究借鑒之處

經(jīng)過觀察研究與分析，筆者認(rèn)為周老師的這堂語文課，在課堂提問方面主要有以下幾點經(jīng)驗值得借鑒：

1.優(yōu)質(zhì)問題是決定課堂成敗的關(guān)鍵要素

優(yōu)質(zhì)問題的特征很多，主要表現(xiàn)為：（1）明確的目的性；（2）清晰的內(nèi)容關(guān)注點；（3）能引發(fā)學(xué)生思考，利于學(xué)生思維發(fā)展的；（4）面向“群體”而非“固定團體”；（5）具有非偶然性。

周老師的課堂，很多思考型問題都屬優(yōu)質(zhì)問題范疇，如第12 個提問：“你想想這只猴子為什么能成為猴王？”第28 個提問：“他為什么在這個時候開口提要求？”這兩個提問是這堂課的核心問題，既統(tǒng)領(lǐng)全文，使課堂簡潔干凈；又引領(lǐng)學(xué)生走向了思維深處與文本深處，深入之后又能淺出，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)核。這使課堂避免陷入一個又一個低效問題“纏繞”的泥沼中，整堂課就顯得大氣脫俗。

2.暫時的等待是課堂教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)一般由教師的提問與學(xué)生的答題支撐，但人們往往忽視了課堂教學(xué)的另一因素的存在，如思考、作業(yè)等問答以外的教學(xué)形式。

這里還需注意的是，課堂時間由兩部分組成：一是有聲時間；二是無聲時間。而提問與答題之間應(yīng)該需要短暫的“無聲時間”，即教師的等待。

例如，美國一所大學(xué)里的一位科學(xué)教師，她在傾聽了數(shù)百例課堂教學(xué)錄音后發(fā)現(xiàn)了教師課堂上“等待時間”的重要性，她把課堂上周期性的簡短的沉默稱為“等待時間”，她發(fā)現(xiàn)教師的“等待時間”一般都不會超過1 秒，而她以及她的后續(xù)者經(jīng)過反復(fù)研究證明“將‘等待時間’延長到3～5 秒的教師會得到意想不到的令人興奮的效果”。

有效教學(xué)研究專家美國教授鮑里奇等人將“促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”的第二條列為“學(xué)會傾聽”，周老師課堂節(jié)奏井井有條、從容舒緩。如周老師提出一個核心問題之后，沒有馬上要求學(xué)生回答，而是組織學(xué)生通過朗讀、討論、思考后再進行回答，學(xué)生回答的過程中周老師能給予學(xué)生寬裕的時間進行充分思考與深度交流，他認(rèn)真傾聽，教態(tài)平和，教學(xué)氣氛輕松融洽。

3.精確解讀教材是把握課堂的密鑰所在

教師對教材的理解程度會直接影響提問的有效性，提問要關(guān)注課文的關(guān)鍵處，要留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準(zhǔn)確性和可行性。因此，教師平時要加強語文素養(yǎng)的修煉，具有一種“拿得住”教材的氣度和“提得住”問題的力度。

周老師對《猴王出世》一文的解讀是準(zhǔn)確而獨特的：（1）課始，周老師就抓住猴王“交友廣”和“膽子大”這兩個特點來分析人物形象，為后文做鋪墊。（2）課中，周老師拋出了“這只猴子與其他猴子有什么不一樣”的問題，猴王的形象仿佛已經(jīng)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。（3）課末，周老師再次“巧把金針度與人”，提出了“《西游記》中美猴王還有哪些稱呼？”這一富有意味且能叩問心靈的問題，這個問題符合學(xué)生的年齡特點，他們感興趣，討論得也很激烈。

四、精煉的教學(xué)點撥是教師最重要的基本功

教師處理學(xué)生回答的問題時由于答案與自己的預(yù)設(shè)相悖，這時沒有經(jīng)驗的教師采取的辦法往往就是不斷增加“臨時性”提問的數(shù)量，來解決這一尷尬局面。然而這種沒有經(jīng)過精心設(shè)計的問題大多不屬于優(yōu)質(zhì)問題，最后的效果可想而知，甚至還會出現(xiàn)更糟糕的情況，有些問題本來是有效的，可由于教師不會點撥或引導(dǎo)不當(dāng)致使有效問題也得不到良好的教學(xué)效果。

因此，苦練教學(xué)點撥之功非常重要。在這堂課上，周老師瀟灑從容，舉手投足之間，一言一行之中，能潛移默化、潤物無聲，在緊要處著手，在關(guān)鍵處點評，在疑惑處啟發(fā)，看似輕輕一“撥”，仿佛漫不經(jīng)心地一“點”，卻意味深長，耐人尋味。

周老師提問能時刻關(guān)注課堂學(xué)情隨時做出調(diào)整，只有在學(xué)生無法獨立解決問題時才進行適時的點撥性的提問，通過暗示性的提問旁敲側(cè)擊引導(dǎo)學(xué)生主動積極地思考。那么，教師有效的課堂點撥這一基本功，其必備因素有哪些呢？主要表現(xiàn)為：（1）敏銳的課堂信息捕捉能力；（2）及時把握課堂時機以及應(yīng)變能力；（3）機智而精準(zhǔn)的教學(xué)評價；（4）游刃有余的課堂調(diào)控能力等。

當(dāng)然，周老師的課堂也并不是盡善盡美的，提問還存在著一些不盡人意的地方，如課堂中有5 個重復(fù)性提問等，有的是為了強調(diào)吸引學(xué)生的注意力，但效果不佳。