摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是初中教學(xué)中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的概念性和抽象性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)初中學(xué)生而言挑戰(zhàn)相對(duì)較大。學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)反復(fù)受挫的過程當(dāng)中逐漸地喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，致使教學(xué)效率遲遲難以有效提升，陷入惡性循環(huán)。本篇文章也將目光集中于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，分析了在核心素養(yǎng)背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的訴求，以及現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的教學(xué)問題給出相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望通過本篇文章的探討和分析可以有效地解決現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)困境，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加綜合全面的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中教育;教學(xué)方法;策略分析

一、 引言

數(shù)學(xué)教學(xué)一直以其抽象性、邏輯性、概念性和理論性的特點(diǎn)成為橫亙?cè)趯W(xué)生面前的一座難以逾越的大山。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中的困難相對(duì)較多，尤其是初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此，教師教學(xué)效率也遲遲難以提升。一方面因?yàn)槌踔械臄?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相較于小學(xué)而言有了質(zhì)的變化，無論是難度還是知識(shí)密集度都有所提升;另外一方面，初中階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷仍舊相對(duì)不足，學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)抽象性和概念性知識(shí)的認(rèn)知和理解能力相對(duì)偏弱，這就導(dǎo)致了初中數(shù)學(xué)教學(xué)成為初中教育中的重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為現(xiàn)階段初中教學(xué)提出了新的訴求和新的標(biāo)準(zhǔn)，教育在展開的過程當(dāng)中不僅僅需要傳遞知識(shí)和概念，更需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化指明了方向。教師想要有效地解決現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)困境，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，首先就需要明確核心素養(yǎng)背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

二、 核心素養(yǎng)背景下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求

在核心素養(yǎng)背景下，強(qiáng)調(diào)教育的展開不僅僅需要完成知識(shí)和概念的傳輸，更需要在教育展開的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加綜合全面的培育。想要有效地解決現(xiàn)階段的教育問題，就需要從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這無論是對(duì)于教育的優(yōu)化，還是對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展都有較高的影響和幫助。初中數(shù)學(xué)教學(xué)也同樣如此，在核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)除了需要完成傳統(tǒng)的知識(shí)目標(biāo)以外，還需要完成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

從能力目標(biāo)上分析，教師需要通過教學(xué)的展開讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。這其中包括問題探究能力、合作能力、分析能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力、溝通能力、表達(dá)能力、合作能力等。從情感目標(biāo)上講，在核心素養(yǎng)背景下，倡導(dǎo)由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地索取，也就是說從主觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，情感目標(biāo)就需要設(shè)定為通過教師教學(xué)工作的展開幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信，同時(shí)也幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣，更愿意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且通過教師不同教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換來有效地培育學(xué)生的價(jià)值觀念，如合作探究教學(xué)則可以讓學(xué)生們有效地了解合作的重要性。再如創(chuàng)新性教學(xué)則可以通過教學(xué)的展開培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，教師需要通過教學(xué)方法的有效轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加綜合全面的培育，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。但就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，仍舊存在著一些問題和缺陷，需要做出優(yōu)化和改良。

三、 核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題分析

（一）定式思維較為嚴(yán)重，教學(xué)缺乏創(chuàng)新

時(shí)代是在不斷發(fā)展的，在不同時(shí)代下人們的工作方法、工作內(nèi)容，以及工作方向也在不斷地做出調(diào)整和改善。教育工作作為社會(huì)關(guān)注的重要工作，在近幾年來也得到了很大的發(fā)展，在教育展開的過程當(dāng)中教師的教學(xué)內(nèi)容、使用的教學(xué)方法、采用的教學(xué)理念都需要做出相應(yīng)的改良和優(yōu)化。但就現(xiàn)階段而言，教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，所采用的教學(xué)手段也較為老舊，仍舊采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法。這就導(dǎo)致了現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍較為低沉，教學(xué)效率相對(duì)低下，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較低，綜合效益存在著明顯的不足。

（二）過分的關(guān)注知識(shí)傳輸

在核心素養(yǎng)背景下，對(duì)教師的教育工作開展提出了新的訴求和新的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)展開的過程當(dāng)中不僅僅需要完成知識(shí)的傳輸，更需要完成能力的塑造和情感的引導(dǎo)。但就現(xiàn)階段而言，教師采用的教學(xué)理念和教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。教師在教學(xué)展開的過程當(dāng)中過多地關(guān)注授課的效率和質(zhì)量，而忽略了授課工作開展對(duì)學(xué)生所能帶來的影響和幫助。師生之間的交流也相對(duì)較少，這就導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解得比較少，在課程展開和課程構(gòu)建的過程當(dāng)中存在著較大的盲目性，并不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提升提供更多的幫助和影響，教育缺乏針對(duì)性和綜合性。

（三）一味地關(guān)注教學(xué)方法，而忽略了本質(zhì)作用

在核心素養(yǎng)理念下，教師的教學(xué)方法得到了不斷的優(yōu)化和豐富，教師可以采用的方法更多。但就現(xiàn)階段而言，教師在實(shí)踐教學(xué)工作展開過程當(dāng)中，往往忽略了教學(xué)方法的應(yīng)用所能帶來的影響和作用，也并沒有關(guān)注教學(xué)方法應(yīng)用以后對(duì)學(xué)生帶來的影響和作用。教師的教學(xué)方法選擇更多的是關(guān)注教學(xué)手段的豐富，而忽略了應(yīng)用的質(zhì)量和應(yīng)用的效益。既沒有凸顯出學(xué)生的主體地位，也沒有有效地提高教學(xué)的綜合價(jià)值。

四、 核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何有效展開

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開的過程當(dāng)中既完成知識(shí)概念的傳輸，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加綜合全面的培育，首先就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)展開之前進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)從很大程度上影響教育展開的方向，以及教育所能達(dá)成的效果。

教師需要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，以學(xué)生的知識(shí)接收目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感引導(dǎo)目標(biāo)這三個(gè)目標(biāo)著手，構(gòu)建出教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講述二元一次方程的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出更加全面的培育發(fā)力方向。首先，教師需要從知識(shí)目標(biāo)著手，讓學(xué)生明確二元一次方程的主要概念，一些相關(guān)的公式;其次，教師需要讓學(xué)生們通過自己的練習(xí)和分析，可以有效地解決相關(guān)的問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和理解能力;再次，教師需要通過教學(xué)方法的調(diào)整讓學(xué)生了解不同知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，即深化對(duì)于二元一次方程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，同時(shí)也讓學(xué)生的知識(shí)形成體系;最后，在情感教育方面，則需要讓學(xué)生們具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，并且通過教學(xué)的展開讓學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)分析能力得到有效提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在核心素養(yǎng)培育的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教育內(nèi)容。有效的思維培養(yǎng)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。而想要有效地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師就需要在教學(xué)展開的過程當(dāng)中給予學(xué)生更多的思考空間和分析時(shí)間，讓學(xué)生們通過自己的分析和研究提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并有效地解決問題。這樣，學(xué)生在面對(duì)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以利用數(shù)學(xué)思維及時(shí)地找到問題的重點(diǎn)和核心，然后做出有效的推理，得出正確的結(jié)論。

例如，在講述軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形這一節(jié)課的時(shí)候，教師就需要在教學(xué)展開的過程當(dāng)中充分鍛煉學(xué)生的思維。通過圖片、視頻的播放讓學(xué)生首先了解什么叫軸對(duì)稱，什么叫軸對(duì)稱圖形。然后讓學(xué)生通過實(shí)際觀察和分析討論軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)解決實(shí)踐問題。適當(dāng)?shù)那闆r下，教師可以引入動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，一方面這可以進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶力;另外一方面，在動(dòng)手操作的過程當(dāng)中，學(xué)生可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)概念的理解和應(yīng)用能力，不斷地深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)展開的過程當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中必不可少的一環(huán)。一方面教學(xué)評(píng)價(jià)的開展可以讓學(xué)生更好地了解本堂課的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí);另外一方面，教師有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生重拾學(xué)科自信，并且讓學(xué)生了解自身存在的不足和缺陷，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)往往都是以成績(jī)定輸贏，這從很大程度上漠視了學(xué)生的個(gè)體特征，同時(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性也存在著嚴(yán)重的不足，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生而言打擊也是較大的。為了更好地挖掘?qū)W生的潛力，也為了讓教育的實(shí)效性和針對(duì)性更強(qiáng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)就需要做出轉(zhuǎn)變。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理、創(chuàng)造能力和直觀想象能力等方面的能力，多角度評(píng)判，并且在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中引入鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在樹立起自信心的同時(shí)，也可以有效地認(rèn)識(shí)自身的不足和缺陷，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向。

例如，在講述展開與折疊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的空間概念為主要的評(píng)價(jià)方向。教師可以讓學(xué)生在課堂上通過動(dòng)手實(shí)踐操作的方式來了解相關(guān)的概念和知識(shí)，并且體驗(yàn)圖形的變化過程。在認(rèn)識(shí)、分析和研究的過程當(dāng)中得出最終的結(jié)論，而教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生的空間思維能力應(yīng)當(dāng)是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容;其次，學(xué)生的想象能力也應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)當(dāng)中，因?yàn)橄胂竽芰?huì)直接與學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力相掛鉤。為了更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，想象能力的評(píng)價(jià)是十分重要的。再次則是動(dòng)手操作能力，動(dòng)手操作能力一方面是對(duì)學(xué)生作品的直觀評(píng)價(jià);另外一方面，學(xué)生的動(dòng)手操作能力將會(huì)直接反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解和認(rèn)知程度。通過對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力評(píng)價(jià)來有效地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的缺陷和不足，通過多方面評(píng)價(jià)的方式，找出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，先幫學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科自信，然后再幫學(xué)生們有效地認(rèn)知自我，了解自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的缺陷和不足。利用教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)語

新時(shí)代下對(duì)教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和新的訴求，教師教學(xué)工作的展開不僅僅需要傳遞知識(shí)和概念，更需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，從更綜合的角度展開對(duì)學(xué)生的培育，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定好能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。為此，教師就應(yīng)當(dāng)不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓教學(xué)的綜合效益得到進(jìn)一步提升，促進(jìn)學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

牛桂花，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市枹罕中學(xué)。