錢 沖

(鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河南 鄭州 451150)

高校思想政治理論課(以下簡稱高校思政課)，是教育部對高校大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的一系列公共課程的簡稱。伴隨中國特色社會主義進(jìn)入新時代，網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)也進(jìn)入一個快速發(fā)展和普及應(yīng)用的新時代。2018年4月，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出：“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論、基本知識等內(nèi)容。高校教師要依據(jù)課程性質(zhì)深入研究網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的功能和內(nèi)容設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與變革?！盵1]2019年3月習(xí)近平總書記在高校思想政治理論課教師座談會上也曾明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。要充分利用現(xiàn)有條件，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量?！盵2]伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)的日益成熟，高校主動變革，積極順應(yīng)教育信息化的發(fā)展潮流，并在思政課程中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這不僅有利于豐富和創(chuàng)新高校思政課的教學(xué)模式、提升高校思政課課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且有助于學(xué)生以更加主動和積極的姿態(tài)擁抱高校思政課。

選取河南省5所高校在校大學(xué)生和思政教師為研究對象，對其在“新冠肺炎”疫情期間開展的網(wǎng)絡(luò)思政課進(jìn)行問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)調(diào)研和研究論證，厘清高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀和影響因素，最終為高校思政課開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供對策和建議。

一、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價值和意義

(一)從教育方式看，凸顯了以學(xué)生為中心的教育理念

互聯(lián)網(wǎng)與思政課的結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓原本枯燥、乏味的思政課在互聯(lián)網(wǎng)世界里增添了一些生機(jī)與活力。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)，由于課程內(nèi)容過于枯燥及授課的方式過于呆板，導(dǎo)致師生關(guān)系極不融洽、不和諧。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生是由多方面原因造成的。首先，由于高校思政課是針對全體在校學(xué)生開展的，一般上課期間學(xué)生較多，課時安排較緊，整個課堂期間，很少有師生互動或師生交流談心的時間與機(jī)會。其次，高校的學(xué)生更注重的是自己的專業(yè)課，思政課作為一門公共課，總有部分學(xué)生認(rèn)為，在自己畢業(yè)找工作的時候，公共課沒有“幫忙出彩”的機(jī)會，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生或多或少存在“不重視、不學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象。最后，思政課無論在書本上還是課堂中，主要以學(xué)習(xí)理論知識為主，由于學(xué)生在考前通過突擊背誦也能取得不錯成績，導(dǎo)致課堂認(rèn)真聽課的學(xué)生少之甚少。而思政課與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，無論在上課方式還是講課內(nèi)容方面，都打破了傳統(tǒng)“唯我獨(dú)尊”的課堂教學(xué)模式，教師由之前的“獨(dú)角戲”變成了“主持人”，學(xué)生由之前的“被動”變成了“主動”，師生之間以前那種“冷漠”與“勢不兩立”也變成了“熱情”與“情投意合”。

(二)從教育內(nèi)容看，豐富了思政課堂的教學(xué)內(nèi)容

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由“教材體系”向“教學(xué)體系”“固定內(nèi)容”向“流動內(nèi)容”的轉(zhuǎn)變。首先，互聯(lián)網(wǎng)作為一個共享、開放、互動的新型資源平臺，思政課教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新資訊。雖然思政課內(nèi)容在教材上是固定的，但理論本身在社會中的實(shí)踐是不斷豐富與發(fā)展的，將黨中央的權(quán)威觀點(diǎn)和最新理論解讀及時增添到課堂教學(xué)中，有助于提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和科學(xué)性。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)資源，教師在備課過程中不再簡單依靠固定教材和教學(xué)大綱，而是在網(wǎng)絡(luò)中尋找更適合本節(jié)課的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例。現(xiàn)在的大學(xué)生在手機(jī)上網(wǎng)方面已基本普及，網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)新聞和頭條信息，是學(xué)生私下聊天內(nèi)容的主要來源。教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集到的教學(xué)資源可以很好地與學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)信息進(jìn)行有機(jī)契合，進(jìn)而提高學(xué)生參與課堂的積極性和趣味性。最后，由于上課方式、教學(xué)平臺的轉(zhuǎn)變，在整個上課過程中，講課的內(nèi)容也將由之前的“固定性”向“流動性”轉(zhuǎn)變。以往一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容基本是固定不變的，教師按照課本的教學(xué)目錄和教學(xué)計(jì)劃按部就班機(jī)械化進(jìn)行。而在網(wǎng)絡(luò)課堂，由于學(xué)生參與課堂的主動性和積極性大為提高，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也必須隨著學(xué)生的問題進(jìn)行實(shí)時展開或調(diào)整。

(三)從教育效果看，提高了教學(xué)的啟發(fā)性和實(shí)效性

思政課由于其理論性比較強(qiáng)，長期以來學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性較低。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，無論在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方式方面，都大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。網(wǎng)絡(luò)課堂中的學(xué)生已逐漸由之前的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。而伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的提高，整個課堂的教學(xué)效果也隨之提高。以往的思政課，由于大班授課及課程本身理論性過強(qiáng)，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)“不參與、不互動、不抬頭、不學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，課后出現(xiàn)老師不認(rèn)識自己的學(xué)生，學(xué)生不認(rèn)識自己的老師的尷尬事情。這種教育效果，不僅浪費(fèi)了國家教育資源，而且導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識和評價高校思政課方面容易出現(xiàn)偏差和誤解。而網(wǎng)絡(luò)課堂的出現(xiàn)，不僅讓學(xué)生在互動中學(xué)到了課本知識和國家理論政策，而且通過網(wǎng)絡(luò)豐富案例又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識的深度理解。在2020年“新冠肺炎”疫情期間，整個思政課堂，顯得格外熱鬧，甚至整個一節(jié)課，學(xué)生回答問題和提問問題的過程持續(xù)不斷。學(xué)生在這次疫情中，不僅簡單認(rèn)識到了我國對疫情防控所作的努力，而且從行動的背后真正理解了我國社會主義的性質(zhì)和黨的根本宗旨。因此，這種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，依據(jù)社會和學(xué)生普遍關(guān)心的問題為教學(xué)內(nèi)容，比傳統(tǒng)的依據(jù)教材進(jìn)行單項(xiàng)灌輸要更具啟發(fā)性和實(shí)效性。

二、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)高校重視不夠，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源短缺

“高校不僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者和管理者，同時也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的核心與領(lǐng)導(dǎo)?！盵3]調(diào)查顯示，針對“您所在高校的思政課是否開通網(wǎng)絡(luò)課堂”這一問題，有36.47%的學(xué)生表示“沒有”。針對“您所在的高校在網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)施方面是否可以支持思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)”這一問題，有54.83%的教師認(rèn)為“可以”；有26.17%的教師認(rèn)為“一般”；只有18.75%的教師認(rèn)為“現(xiàn)在還沒有條件”。調(diào)查表明，目前這些教師和學(xué)生所在的學(xué)校大部分已經(jīng)具備了開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件，之所以出現(xiàn)部分高校遲遲沒有開展，這與國家對高校教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的投入以及高校本身對本校的教育信息化重視程度密不可分。

在對部分已經(jīng)建立思政課網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)校調(diào)查時顯示，有62.75%的高校雖然已經(jīng)建立了思政課網(wǎng)絡(luò)課堂，但有效利用率不高。原因諸多，其中針對“您對您所在學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程的評價”中；有37.25%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏有效管理”；有22.48%的學(xué)生認(rèn)為“課程內(nèi)容不理想”；有19.63%的學(xué)生認(rèn)為“課程更新緩慢”。這表明，學(xué)生在學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程中并沒有得到他們想得到的內(nèi)容和效果。這種流于表面的網(wǎng)絡(luò)思政課程完全喪失了交互性和實(shí)效性的獨(dú)特優(yōu)勢，這也是學(xué)生對思政課失去信心和興趣的重要原因。

(二)教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心有余而力不足

思政課教師是開展網(wǎng)絡(luò)思政課課程的具體實(shí)施者和操作者，他們對網(wǎng)絡(luò)課程的駕馭能力和開展網(wǎng)絡(luò)思政課的質(zhì)量和效果息息相關(guān)。目前很多高校的思政課老師，大多年齡相對比較高，他們在講課水平和科研能力方面雖然具有豐富經(jīng)驗(yàn)，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個全新領(lǐng)域，它不僅要求教師能夠熟練使用教學(xué)軟件和了解相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工具，同時也需要任課老師具有網(wǎng)絡(luò)思維。在調(diào)查中，有76.93%的教師對開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表示“認(rèn)可”；同時有84.52%的學(xué)生對學(xué)校開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)表示“感興趣”。在開展思政課網(wǎng)絡(luò)課程方面，無論是學(xué)生還是教師，基本都認(rèn)同思政課應(yīng)當(dāng)與網(wǎng)絡(luò)時代接軌，與學(xué)生的信息化時代融合。

在本次調(diào)查中，針對“您是否能能力開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”任務(wù)的調(diào)查中，有46.75%的教師表示“自己不能獨(dú)立完成”；有26.19%的教師表示“需要教師團(tuán)隊(duì)合作完成”；只有22.86%的教師表示“自己可以獨(dú)立完成”。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)方面困難比較多，但是很多高校的教師還是非常愿意嘗試思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)。但是也有相當(dāng)一部分老師認(rèn)為目前教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)過重，對網(wǎng)絡(luò)課程“心有余，而力不足”。這表明，高校思政課老師本身缺乏相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時，線下教學(xué)壓力過重，對開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性造成不同層度的影響。

(三)學(xué)生應(yīng)付、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏動力

學(xué)生是思政課課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在思政課教課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)將直接關(guān)系著思政課的實(shí)效性和有效性。在本次調(diào)查中，在關(guān)于“您對您學(xué)校開展的網(wǎng)絡(luò)思政課是否滿意”這一問題的回答中，有47.13%的學(xué)生認(rèn)為“一般”；有16.41%的學(xué)生認(rèn)為“沒興趣”。在對“您認(rèn)為高校開展網(wǎng)絡(luò)思政課的重要意義有哪些”這一問題的回答中，有66.72%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)國家基本理論”；有19.54%的學(xué)生認(rèn)為“為考研作準(zhǔn)備”；有13.86%的學(xué)生認(rèn)為“意義不大”。在對“您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)思政課如何學(xué)習(xí)才能取得高分”這一問題的回答中，有36.79%的學(xué)生認(rèn)為“需要理解加記憶”；有24.21%的學(xué)生認(rèn)為需要“需要自己背誦記憶”；有19.83%的學(xué)生認(rèn)為“考前需要劃出考試重點(diǎn)”。

從以上問卷調(diào)查的問題和學(xué)生選擇和回答的答案中，不難看出，目前高校開展的網(wǎng)絡(luò)思政課，普遍存在“學(xué)生不夠重視，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，應(yīng)付考試”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，一方面是學(xué)校不夠重視網(wǎng)絡(luò)思政課，看不到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方式的重要性。另一方面，高校的教育工作者依舊采取“填鴨式”教學(xué)方法，使本來應(yīng)對互動、精彩的網(wǎng)絡(luò)思政課堂依然枯燥無味，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(四)運(yùn)行機(jī)制不健全，測試考評不完善

高質(zhì)量的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅要有高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，更要有高質(zhì)量的測評考核體系。完整、科學(xué)、真實(shí)把握學(xué)生網(wǎng)課課堂的學(xué)習(xí)效果，是開展高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要手段。針對目前高校已經(jīng)開展的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有41.39%的教師認(rèn)為“目前所采用的考試系統(tǒng)能夠客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”；有23.75%的教師認(rèn)為“目前所采用的考試系統(tǒng)，并不能真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”。在對“你對思政課網(wǎng)絡(luò)課程測試成績的滿意度調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，有36.75%的學(xué)生認(rèn)為“系統(tǒng)給出的成績結(jié)果與自己的真實(shí)成績有誤差”；只有28.63%的學(xué)生認(rèn)為“系統(tǒng)很客觀、很智能”。通過以上調(diào)查也不難發(fā)現(xiàn)，目前所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，針對測試和考評方面存在一些問題，這些問題的存在，導(dǎo)致部分師生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的考試測評產(chǎn)生了懷疑。

在對“您所在高校開展的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測試考評中，哪些地方需要完善”調(diào)查中，有43.85%的學(xué)生認(rèn)為“有漏洞，可以輕松刷課時”；有22.58%的學(xué)生認(rèn)為“考題和系統(tǒng)的默認(rèn)答案過于機(jī)械化”；有21.68%的學(xué)生認(rèn)為“課堂內(nèi)容與考試內(nèi)容不符”；有11.37%的學(xué)生認(rèn)為“操作不方便”。以上調(diào)查表明，學(xué)生對目前網(wǎng)課的測試和考評環(huán)節(jié)不夠滿意，認(rèn)為不能真實(shí)反映自己的真實(shí)學(xué)習(xí)效果。同時也可以看出，當(dāng)前高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍存在運(yùn)行機(jī)制不健全的諸多問題。

(五)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺匱乏、利用率較低

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)平臺質(zhì)量的好壞直接決定著高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展。調(diào)查顯示,在“對當(dāng)前您所在高校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺評價”的調(diào)查中，有55.68%的教師和46.75%的學(xué)生認(rèn)為“比較方便、實(shí)用”；有16.48%的教師和23.82%的學(xué)生認(rèn)為“一般”；有11.75%的教師和19.68%的學(xué)生選擇“不方便、不實(shí)用”。這表明，有超過半數(shù)的師生認(rèn)為思政課目前所采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還是比較實(shí)用和方便的，但教學(xué)平臺的選擇和本身的效能還有待提高。

在對“您所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的調(diào)查中，有36.75%的教師選擇“超星”；有16.83%的教師選擇“雨課堂”；有14.62%的教師選擇“釘釘”；有28.54%的教師選擇“其他”。在對“您對本校思政課采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的評價”的調(diào)查中，有28.66%的學(xué)生認(rèn)為“功能欠缺”；有19.59%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)延遲”；有13.45%的學(xué)生認(rèn)為“過渡虛擬化”；有26.94%的學(xué)生認(rèn)為“使用不方便”。調(diào)查表明，目前這幾所高校的老師并沒有特別集中的使用一款高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，而是根據(jù)不同的平臺的特色在比較分散的采用不同的教學(xué)平臺。并且目前所采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，還存在諸多問題。由此推斷，高質(zhì)量的教學(xué)平臺，特別是適合理論性較強(qiáng)的思政課使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺目前還比較匱乏。

三、高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)化路徑

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

“這是一個最好與最壞并存的時代，即充滿矛盾的時代”[4]。雖然互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是一把雙刃劍，但是伴隨科學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和完善，互聯(lián)網(wǎng)對社會的發(fā)展整體還是利大于弊。高校作為國家培養(yǎng)人才的重要園地，理應(yīng)與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，主動適應(yīng)新變化。特別是在當(dāng)今“無網(wǎng)絡(luò)、不生活”的高校校園，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要輔助，更應(yīng)順應(yīng)科技發(fā)展形勢，探索運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)不斷創(chuàng)新”[5]。第一，高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建必備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備。一定的硬件設(shè)施和軟件系統(tǒng)是開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，沒有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和必備的教學(xué)設(shè)施，思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是“無本之木、無源之水”。第二，高校高層領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門，要對思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作給予重視。思政課不僅僅是高校一門必修公共課，更是國家進(jìn)行意識形態(tài)教育的一種重要途徑。第三，高校應(yīng)當(dāng)加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的投入，必要時可成立“網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)中心”，對思政課教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供日常技術(shù)指導(dǎo)和設(shè)備檢修工作，力爭在教學(xué)硬件環(huán)境方面為思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)保駕護(hù)航。最后，在優(yōu)化硬件環(huán)境的同時，也應(yīng)優(yōu)化人文環(huán)境，開展必要的網(wǎng)絡(luò)法規(guī)和網(wǎng)絡(luò)倫理方面的專題教育，用規(guī)范和法規(guī)引導(dǎo)師生自身的網(wǎng)絡(luò)行為，避免在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)違法的行為和失德的言論,進(jìn)而營造良好的校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍，創(chuàng)建穩(wěn)定、文明、和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升信息化教學(xué)能力

教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作者和指引者，在整個思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起著主導(dǎo)性作用?！芭c傳統(tǒng)線下課堂相比，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)具備一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和信息化教學(xué)能力。”[6]首先，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用需要教師改變以往“灌輸式”的教學(xué)方法和“唯我獨(dú)尊”式的教學(xué)態(tài)度，并樹立平等的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂中感受到自己是重要的參與者、合作者，而不是“孤立的木偶”。其次，思政課教師應(yīng)當(dāng)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與理論的協(xié)調(diào)發(fā)展。科學(xué)、完備、規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。另外，在提升自身信息化教學(xué)能力的同時，也應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識，關(guān)注信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，及時捕捉有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息和最新技術(shù)。最后，思政課教師要提升自己在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的合作能力、實(shí)踐能力和必要的管理能力。一方面，思政課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要求思政課教師與教師之間的緊密合作，也需要思政課教師和相關(guān)技術(shù)人員的合作，同樣也需要教師與學(xué)生的友好合作。另一方面，好的網(wǎng)絡(luò)課堂需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐規(guī)律，學(xué)生的個性化需求和思想動向，只有不斷的通過自身的實(shí)踐最終才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而完成思政課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

(三)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，打造網(wǎng)絡(luò)思政金課

“與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的”[7]。但是如果無法提高教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就會導(dǎo)致“事倍功半”的結(jié)局。首先，積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，從實(shí)踐教學(xué)法到案例教學(xué)法，再到感染教學(xué)法，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)學(xué)生需求的教學(xué)方法，是開展思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科學(xué)、合理的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論的積極性和主動性，而且能夠達(dá)到“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎”的學(xué)習(xí)效果。其次，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)熱點(diǎn)案例和話題，思政課的內(nèi)容雖然理論性很強(qiáng)，但是如果能有典型案例做支撐，特別是學(xué)生所熟知的信息作論證，就能達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課堂最大的亮點(diǎn)和優(yōu)勢就是能夠提供最為廣泛的教學(xué)資源，和聲情并茂的教學(xué)方式。依托網(wǎng)絡(luò)化的平臺呈現(xiàn)和生動、直觀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源講解理論內(nèi)容，比依據(jù)傳統(tǒng)教材進(jìn)行單向灌輸要更具啟發(fā)性和引領(lǐng)性。最后，突出學(xué)生的主體性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！八颊n不是灌輸思想的過程，而是解放思想的過程”[8]。一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常學(xué)習(xí)中，特別是網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，通過查漏補(bǔ)缺真正建立屬于自己的理論體系。另一方面，思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在為學(xué)生成為教學(xué)主體提供更為廣闊的空間和平臺的同時，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中主動引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理論知識，科學(xué)搜集政治資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。

(四)科學(xué)構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)課良性發(fā)展

思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能只重教學(xué)不重驗(yàn)收，或者只重驗(yàn)收不重管理。“只有科學(xué)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有序進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良性發(fā)展?！盵9]第一，要構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制，科學(xué)完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理制度是規(guī)范思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有序開展的前提，只有各級部門嚴(yán)格遵守和執(zhí)行相應(yīng)制度，并堅(jiān)決貫徹落實(shí)到位，高校相關(guān)部門才能從整體上充分了解和掌握思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀和當(dāng)前存在的問題。第二，構(gòu)建科學(xué)的測試考核機(jī)制。高校期末考試是對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)收的一種重要形式，公平、公正、客觀、真實(shí)的測試考核對評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為重要。思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展不僅要在教學(xué)內(nèi)容上打造“思政金課”，在考核測評方面上也要真正做到“金榜題名”。第三，構(gòu)建科學(xué)公正的評價機(jī)制和及時有效的反饋機(jī)制。一方面，科學(xué)有效的評價機(jī)制不僅能夠調(diào)動教師教學(xué)的積極性，而且是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的一種重要手段。另一方面，科學(xué)合理的反饋機(jī)制使教師在了解學(xué)生需求的同時，還能依據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)節(jié)奏等等。最后，搭建互動機(jī)制，傳統(tǒng)思政課最大的缺點(diǎn)就是課堂人多，缺乏互動。網(wǎng)絡(luò)思政課要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加大師生之間的互動與交流。例如，通過開展多種形式的角色互換、情景表演，增強(qiáng)師生互動的深度和質(zhì)量。伴隨師生距離感的拉近，師生之間的和諧和信任關(guān)系也會慢慢樹立，這對提升思政課課堂的教學(xué)效果將起到重要促進(jìn)作用。

(五)打造資源共建共享，強(qiáng)化校際協(xié)同建設(shè)

“傳統(tǒng)的教學(xué)資源共建共享主要是優(yōu)化教學(xué)資源在人、財(cái)、物、信息等方面的共建共享?！盵10]以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)打造的思政課資源共建共享，是指構(gòu)建共建共享的思政課備課資源、優(yōu)質(zhì)視頻課程資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)資源集一體的服務(wù)平臺。首先，推進(jìn)思政課教學(xué)資源建設(shè)，形成思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源超市。通過資源共建共享，構(gòu)建思政課教學(xué)信息交流、資源共享、成果分享等獨(dú)具特色且具有強(qiáng)大影響力和感染力的平臺。其次，構(gòu)建“馬克思主義學(xué)院大家庭”，高校思政課教師應(yīng)加強(qiáng)校際之間的合作與學(xué)習(xí)，形成線下觀摩學(xué)習(xí)，線上互幫互助的溫馨大家庭。好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法只有在傳播、交流、課堂教學(xué)中才能得到更好的檢驗(yàn)和完善。再次，鼓勵和支持相關(guān)技術(shù)企業(yè)，研發(fā)針對高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，一個專業(yè)的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅能方便教師備課、講課，減少必要的技術(shù)壁壘，而且能為思政課的學(xué)生帶來全新的視覺體驗(yàn)，提高他們學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。最后，積極探索試點(diǎn)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)示范課。一方面是積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)，只有多探索、多挖掘成功教學(xué)案例，才能豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。另一方面是利用名校名師在教學(xué)中的影響力和公信力，建設(shè)一批名師專家示范課，組織全國范圍不同地區(qū)的學(xué)生同上一堂網(wǎng)絡(luò)思政課，促進(jìn)教學(xué)資源的廣泛共享。