□福建省泉州市鯉城區(qū)實驗小學(xué) 楊瑩

一、小學(xué)音樂課堂評價不合理的原因

（一）音樂考試的不合理，導(dǎo)致學(xué)生容易喪失自信心

教師是期末終結(jié)性評價者，學(xué)生是被評價者，兩者之間是管理和被管理的關(guān)系，被評價的結(jié)果通常是不得不接受的結(jié)果，教師一人的決定不具有權(quán)威性，比如教師在期末評價總測試豎笛過程中，評價方法是由教師決定的，教師制定統(tǒng)一的曲目和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完整地吹完。小學(xué)生年紀(jì)小，音樂學(xué)科不及格，則會缺少自信，從而失去學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂考試存在不合理、不科學(xué)的情況，學(xué)生雖然會唱跳，但是不會吹笛也會算是不及格。一些學(xué)生面對不及格的成績單會喪失學(xué)習(xí)音樂的積極性。

（二）評價語言缺少鼓勵性

積極的鼓勵好于消極的刺激，此句話證明了鼓勵的作用。評價的語言若是生硬、缺少藝術(shù)性、苛刻，則會傷害學(xué)生自尊心。大多數(shù)人會希望獲得別人的認(rèn)可、理解以及尊重，尤其是小學(xué)生，因此教師要仔細(xì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，保證學(xué)生積極向上，通過放大鏡找到學(xué)生的優(yōu)點，對于學(xué)生的缺點雖然也要指出，但可以嘗試使用多種方法，讓學(xué)生能夠接受。

（三）過分表揚(yáng)不符合實際

教師想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，則可能會多贊賞學(xué)生的發(fā)言。比如你比老師強(qiáng)、你實在是很聰明等，這些評價存在不符合實際情況的內(nèi)容。對于學(xué)生的成長也可能不利，甚至教師不切實際的表揚(yáng)可能會使學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，從而讓學(xué)生飄飄然滋長驕傲心理，對自己的要求降低標(biāo)準(zhǔn)。

（四）教學(xué)評價實效性差

音樂課堂教師對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)或回答問題，只是輕描淡寫回復(fù)，簡單地評價學(xué)生對或錯，未詳細(xì)分析。教師課堂評價實質(zhì)上是調(diào)控學(xué)生反饋的做法，若教師評價僅是籠統(tǒng)地判斷對錯，而不在核心處點撥，未對學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，則無法發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也會讓教學(xué)過程失去平衡，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。

二、打破終結(jié)性評價，實施激勵性評價

教師在音樂課堂教學(xué)評價中的最大失誤便是對終結(jié)性評價的重視，忽略了過程性評價。小學(xué)音樂課堂學(xué)生努力的過程才是提高素質(zhì)的過程。因此教師在音樂教學(xué)中，需要提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生特長，鼓舞學(xué)生，按照對音樂的感悟發(fā)揮表現(xiàn)力，從而給予學(xué)生全新的評價。比如低年級的學(xué)生會對音樂存在抵觸心理，因此教師應(yīng)給予學(xué)生一個贊賞的眼神、欣賞的微笑或鼓勵，通過多種評價方法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信。對于高年級的學(xué)生來說，要注重對學(xué)生的精神鼓勵與評價，比如語言的贊賞與認(rèn)可或者肢體上的肯定，又或者和英語的節(jié)奏表揚(yáng)結(jié)合起來，加上教師贊賞的語言和信任的眼神均能夠為學(xué)生帶來激勵，高年級的學(xué)生僅需教師的一個點頭便能受到鼓舞。教師對于膽小的學(xué)生要及時認(rèn)可或肯定，通過“老師覺得你可以、老師相信你”等語言來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。教師需要從音樂中找到學(xué)生的優(yōu)點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的想象能力和審美能力，在指定的時間讓學(xué)生定期做好自我成長小結(jié)，不斷地激勵、挖掘自身的創(chuàng)造力。

三、給予學(xué)生肯定的評價，提高學(xué)習(xí)積極性

大多數(shù)人們都希望能夠被認(rèn)可，教師的肯定評價能夠使學(xué)生朝著正確的方向邁進(jìn)，教師要多鼓舞學(xué)生，當(dāng)學(xué)生聽到都是表揚(yáng)的話，也能夠信心十足。學(xué)生的天賦和能力存在不同，一些學(xué)生的舞蹈天賦強(qiáng)，一些學(xué)生的唱歌能力好，因此教師在評價中應(yīng)綜合學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，給予學(xué)生更多的鼓勵式評價。比如低年級的某個女同學(xué)膽小內(nèi)向，在音樂課堂上非常專心，但卻不敢在同學(xué)面前表現(xiàn)，因此在唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可推薦這位女同學(xué)唱一首歌，可鼓勵她，告訴她上課這么認(rèn)真聽講一定是因為喜歡音樂課，相信你能夠做好。同時要給予她肯定的目光，帶領(lǐng)同學(xué)送上掌聲，當(dāng)女同學(xué)感受到教師和同學(xué)的肯定，則會唱的更加響亮，同時也會在音樂課堂上積極表現(xiàn)自己。教師需要逐步地肯定學(xué)生的優(yōu)點，同時讓學(xué)生感受到成功的喜悅，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且樹立學(xué)習(xí)音樂的信心。在學(xué)生欣賞音樂的時候，教師也需要逐步引導(dǎo)，通過親切溫和的態(tài)度、幽默的語言評價學(xué)生學(xué)習(xí)，從而拉近師生間的距離，即給學(xué)生一種輕松的感覺，讓學(xué)生毫無負(fù)擔(dān)地參與教師的教學(xué)活動。比如低年級的學(xué)生調(diào)皮，上課不專心，喜歡搞小動作，因此教師在講解《趕海的小姑娘》這首歌時，可讓某個男同學(xué)站起來歌唱，當(dāng)唱到有關(guān)動作的時候，他會把聲音放大，引發(fā)了同學(xué)的不滿。此時教師可委婉地對他說：“你很有想象力，但是動作夸張，聲音大，蝦會被你嚇跑，小姑娘是光著腳丫哼著歌。所以和你還是有差異的?！苯處煓C(jī)智幽默的評價不但能夠糾正學(xué)生的不足，也不會打消學(xué)生的積極性，緩解了學(xué)生之間的尷尬氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí)。

四、讓學(xué)生重視音樂成長歷程

第一，日常教學(xué)中，多運用口頭評價，教師在課堂上可使用體態(tài)語言、口頭語言等鼓舞學(xué)生，簡單的口頭評價也能讓學(xué)生感受到進(jìn)步，從而增強(qiáng)自信。也能夠活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)教師教學(xué)靈感，提高教學(xué)水平?？陬^的評價看似是不經(jīng)意的話語，卻能夠拉近師生間的距離，從而帶來輕松的教學(xué)氣息，讓音樂發(fā)展朝著好的方向邁進(jìn)；第二，音樂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生之間可以互評、自評，學(xué)生可對自我掌握進(jìn)行互評和自評，最初學(xué)生喜歡戴有色眼鏡評價其他人，同學(xué)之間喜歡夸大別人的缺點。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生需要先找到自身的不足以及他人的優(yōu)點，同時也要懂得用贊賞的眼光評價他人，被評價的同學(xué)因受到他人的肯定，會提高學(xué)習(xí)積極性，從而加強(qiáng)主動性；第三，學(xué)生的成長有著發(fā)展歷程，在評價時要使用成長檔案袋評價，此種方法行之有效。選擇的成長檔案袋內(nèi)容寬泛，能夠體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感受成功的喜悅。音樂教學(xué)評價課是為了鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣，才能夠享受音樂、熱愛音樂。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中，評價有著重要的作用，改革音樂課堂教學(xué)評價，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，一方面能夠完成指定教學(xué)目標(biāo)，一方面能夠提高教學(xué)質(zhì)量。音樂教師評價學(xué)生，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)和隱藏潛能，掌握學(xué)生的發(fā)展需求，從而提升學(xué)生的課堂教學(xué)效率。