閆 艷

（張掖市特殊教育學(xué)校，甘肅張掖 734000）

醫(yī)學(xué)中認(rèn)為自閉癥發(fā)生的原因主要包括遺傳因素、圍生期因素、免疫系統(tǒng)異常、神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)遞質(zhì)等，主要表現(xiàn)為語言方面的障礙、社會交往障礙、興趣范圍較為狹窄、行為習(xí)慣刻板、智能障礙等，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常生活和身體健康。因此，教師在對自閉癥學(xué)生進行教育教學(xué)的過程中實施相應(yīng)的運動康復(fù)和心理干預(yù)的實踐教學(xué)策略顯得尤為重要。

一、當(dāng)前自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，培智學(xué)校在針對自閉癥學(xué)生開展相應(yīng)的教育教學(xué)過程中存在較多的問題，影響著自閉癥學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。

（一）師資不足

現(xiàn)階段，多數(shù)專業(yè)的培智學(xué)校存在較為嚴(yán)重的師資不足問題，自閉癥學(xué)生在學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的過程中需要教師的引導(dǎo)和關(guān)愛，但當(dāng)前大多數(shù)培智學(xué)校缺乏專業(yè)的特殊教育人才，一個教師需要面對幾十個自閉癥學(xué)生，使得教師在教學(xué)過程中存在工作量較大、工作任務(wù)較重及工作強度大等問題，很大程度上影響了自閉癥學(xué)生的生理及心理健康。

（二）學(xué)校的重視程度不夠

現(xiàn)階段，大多數(shù)培智學(xué)校在針對自閉癥學(xué)生開展教學(xué)的過程中過于重視教授相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能和生活技能，未能關(guān)注自閉癥學(xué)生運動能力、心理層面的發(fā)展，使得自閉癥學(xué)生在接受教育的過程中未能得到身心方面的發(fā)展和提升，影響著培智學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

（三）教學(xué)模式單一枯燥

當(dāng)前，培智學(xué)校對自閉癥學(xué)生進行教育的過程中存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)模式和教學(xué)形式單一等不足之處，很大程度上影響了自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得對自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)流于形式，不利于培智學(xué)校自閉癥學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、自閉癥學(xué)生的教育過程中存在問題的原因分析

當(dāng)前，自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)過程中存在的問題主要是由于培智學(xué)校的教育理念較為落后，學(xué)校和教師在開展自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)過程中未能充分認(rèn)識運動康復(fù)及心理干預(yù)方面的重要性，使得現(xiàn)階段大多數(shù)培智學(xué)校在針對自閉癥學(xué)生實施教學(xué)的過程中都是以提升學(xué)生生活技能和學(xué)習(xí)水平為主，對自閉癥學(xué)生的教育中缺乏對其心理層面及運動能力方面的培養(yǎng)。且多數(shù)教師在開展教學(xué)的過程中未能結(jié)合自閉癥學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求對教學(xué)措施進行創(chuàng)新和改變，使得自閉癥學(xué)生在接受教學(xué)的過程中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成果較差，學(xué)習(xí)效率不高，影響了培智學(xué)校自閉癥學(xué)生的整體教學(xué)水平，限制了自閉癥學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、運動康復(fù)和心理干預(yù)的實踐方法

（一）重視自閉癥學(xué)生集體課教學(xué)中的運動康復(fù)訓(xùn)練

在培智學(xué)校的教學(xué)過程中，自閉癥學(xué)生是與其他有不同類型缺陷的學(xué)生一起進行體育運動的，由于學(xué)生障礙類型不一，極易導(dǎo)致自閉癥學(xué)生難以融入集體接受統(tǒng)一的訓(xùn)練內(nèi)容，還會出現(xiàn)個別學(xué)生離開隊伍學(xué)習(xí)、情緒失控的現(xiàn)象。因此，針對自閉癥學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、運動特點設(shè)計出適合的感統(tǒng)訓(xùn)練運動康復(fù)教學(xué)計劃，制定個性化的訓(xùn)練目標(biāo)，及時掌握學(xué)生的運動軌跡，讓自閉癥學(xué)生在可控范圍內(nèi)進行有效運動。首先，教師可以結(jié)合自閉癥學(xué)生的實際情況分層設(shè)定運動康復(fù)的目標(biāo)，運動康復(fù)需要滿足自閉癥學(xué)生多元化的發(fā)展需求。教師可以積極探究自閉癥學(xué)生感興趣的、符合他們運動水平的游戲活動，激發(fā)自閉癥學(xué)生的思維活躍性和運動積極性，讓自閉癥學(xué)生在運動和游戲的過程中感受團隊合作的樂趣。其次，教師可以針對身體素質(zhì)較差、運動技能水平不高的低年級學(xué)生設(shè)計利用玩具或體育器械的運動游戲；針對身體素質(zhì)較好的中年級學(xué)生設(shè)計以強化運動技能為主的團隊運動游戲；針對身體素質(zhì)佳且運動技能好的高年級學(xué)生設(shè)計鍛煉智力和運動能力的游戲活動，要求他們掌握一些較為復(fù)雜的運動技能。最后，在康復(fù)運動的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)分類設(shè)計運動康復(fù)的游戲活動，提高自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在活動開展之前教師可要求學(xué)生進行動物操、身體音階歌曲的動作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在運動前進行溝通交流，提高體育游戲教學(xué)的有效性。在設(shè)計體育游戲的過程中應(yīng)以團體運動游戲為主，涉及相應(yīng)的無氧和有氧體育游戲和體能訓(xùn)練。

（二）針對自閉癥學(xué)生實施個性化的心理干預(yù)實踐教學(xué)

自閉癥學(xué)生由于障礙類型的特殊原因，除了集體課之外還應(yīng)該對其實施個性化的心理干預(yù)康復(fù)教學(xué)。這一教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生開展康復(fù)前的評估，指導(dǎo)學(xué)生側(cè)平舉、前平舉，評估結(jié)果是側(cè)平舉4 秒為不穩(wěn)定，肩上舉2秒為不穩(wěn)定，雙上臂抬不起來、肌無力及肌張力偏低等，且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為缺乏安全感，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以降低學(xué)生緊張感，提高學(xué)生康復(fù)積極性和自信心為主要教學(xué)目標(biāo)。首先，教師可以分階段開展相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，依次鍛煉學(xué)生的上肢屈伸性、胸大肌、上肢肌群等，在每一次的訓(xùn)練中對學(xué)生的進步和變化進行記錄。教學(xué)過程中很多學(xué)生會出現(xiàn)由于運動較辛苦而放棄、不聽教師指揮導(dǎo)致情緒失控的行為，主要表現(xiàn)為積極性較低、注意力不集中、行為模式較為刻板等。教師可以結(jié)合自閉癥學(xué)生喜歡的視頻、顏色及音樂等通過語言鼓勵、行為指導(dǎo)、共同訓(xùn)練等形式提高自閉癥學(xué)生的配合度，通過多感官訓(xùn)練方式開展心理方面的干預(yù)。教師要重視和關(guān)注自閉癥學(xué)生心理方面的變化，結(jié)合自閉癥學(xué)生的實際情況和心理變化給予針對性的干預(yù)和疏導(dǎo)，改善他們的不良情緒和負面心理的狀況。心理干預(yù)及康復(fù)訓(xùn)練能夠進一步促進學(xué)生身體素質(zhì)、運動協(xié)調(diào)能力、情緒穩(wěn)定等方面的發(fā)展，通過個性化的心理疏導(dǎo)和干預(yù)讓自閉癥學(xué)生積極主動地參與培智學(xué)校的心理干預(yù)實踐教學(xué)活動，提高培智學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，促進自閉癥學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在針對培智學(xué)校的自閉癥學(xué)生開展教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到運動康復(fù)和心理干預(yù)層面的重要性，深入分析自閉癥學(xué)生的教育教學(xué)情況，找出教育教學(xué)中存在的問題及原因，并結(jié)合自閉癥學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求開展有創(chuàng)意、高效的康復(fù)運動和心理干預(yù)方面的活動，促進自閉癥學(xué)生在運動和心理方面的學(xué)習(xí)中不斷地強化自身的運動能力，緩解自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負面情緒和精神壓力，全面促進自閉癥學(xué)生的身心健康發(fā)展。