江蘇省溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姜 偉

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！庇纱丝梢?jiàn)，數(shù)學(xué)也是一門由符號(hào)與數(shù)字組成的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)教材的閱讀，練習(xí)過(guò)程中也離不開(kāi)對(duì)題目的閱讀。而這項(xiàng)重要的閱讀能力，卻常常被一些教師所忽略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，閱讀興趣不高，學(xué)生無(wú)法深刻理解教材概念和參透題目的精髓，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)閱讀能力是必不可少的一項(xiàng)基本技能，教師一定要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在課堂上無(wú)法完全集中注意力。因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小，缺乏一定的自律性與理解能力，對(duì)教師所教授的概念并不能完全理解，對(duì)教師所提出的問(wèn)題，也不知從何下手，如何回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率始終不能提高。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)方法過(guò)于落后

很多教師在課上對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解只是一帶而過(guò)，注重概念的背誦與公式的記憶，導(dǎo)致學(xué)生的理解只停留在表面而無(wú)法深化；在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生筆記的書寫，導(dǎo)致學(xué)生的思維無(wú)法發(fā)散，書寫速度的差異也嚴(yán)重分散了部分學(xué)生的課堂注意力；教師在講解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，常常較為直接地表達(dá)自己的理解與教參上的解題思路，沒(méi)有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)與時(shí)間對(duì)題目進(jìn)行思考。

2.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

很多教師認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)較小，不具備自我閱讀能力，而為學(xué)生“代勞”進(jìn)行閱讀，加之較為落后的教學(xué)方式，省略了學(xué)生自我閱讀的過(guò)程，使學(xué)生失去了培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的好機(jī)會(huì)，以至于學(xué)生養(yǎng)成依賴性，反而不利于學(xué)生能力的提升，也無(wú)法獨(dú)自應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。

3.學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力并不是只通過(guò)短時(shí)的培養(yǎng)就可以實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校注重教學(xué)進(jìn)度，在課上過(guò)于注重習(xí)題的訓(xùn)練，并在課余時(shí)間布置大量的手寫作業(yè)，使學(xué)生的閱讀時(shí)間大大縮短；同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格也較為傳統(tǒng)，以教師的講述為主，使學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)大大減少；學(xué)生對(duì)閱讀的不重視，也使其失去了對(duì)閱讀的專注與認(rèn)真。

二、數(shù)學(xué)閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

1.明確章節(jié)目標(biāo)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式

為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，就要改由教師獨(dú)自完成知識(shí)講解的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在備課過(guò)程中，教師要詳細(xì)地研究教材與教學(xué)資料，明確章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，以概念的理解與運(yùn)用為主，以題目練習(xí)為輔，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生先在獨(dú)自閱讀中理解概念知識(shí)，有了一定思考之后，再針對(duì)概念本身（例如：該概念是為解決什么問(wèn)題？概念為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)什么便捷？等等）進(jìn)行講解，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以加深對(duì)概念的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可提前印發(fā)學(xué)案、學(xué)習(xí)計(jì)劃等指引性材料，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)自閱讀中，抓住概念所涉及的重點(diǎn)。

在習(xí)題講解的過(guò)程中，應(yīng)以題目的解讀為主，避免發(fā)生教師在講解時(shí)“先入為主”的現(xiàn)象，要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間；也可以安排小組討論、交流的活動(dòng)，讓學(xué)生合作閱讀題目，加深理解；還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“標(biāo)注式閱讀”，例如，在題目已知條件下標(biāo)注橫線，數(shù)字下方標(biāo)注曲線，問(wèn)題下方標(biāo)注雙曲線，等等。這樣可以使學(xué)生更好地體悟題目?jī)?nèi)容，篩選有效的數(shù)學(xué)信息，用數(shù)學(xué)的思維閱讀題目。

2.綜合培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是各學(xué)科教師所共同努力的目標(biāo)。因此，在各學(xué)科的教學(xué)中，教師都應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行有效閱讀，提取其中重要信息；在作業(yè)布置中，可以適量增加閱讀作業(yè)的比重，給予學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)課內(nèi)教材或者課外讀物進(jìn)行閱讀。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生該方面能力時(shí)，可以設(shè)置相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，這樣不僅增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀積極性，更可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如讀書筆記大賽，可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的思考力與執(zhí)行力，這二者均可以提高學(xué)生的有效閱讀能力。

而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精讀，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言與文字的轉(zhuǎn)換。如百分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教材上會(huì)出現(xiàn)“百分之××”的文字，也會(huì)出現(xiàn)“%”的符號(hào)，教師應(yīng)構(gòu)建起二者之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生將二者有機(jī)結(jié)合，以便更好地運(yùn)用。教師也可以適當(dāng)增加有關(guān)數(shù)學(xué)的拓展閱讀，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)深厚的歷史，感受數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值與無(wú)限魅力。如數(shù)學(xué)家刻苦鉆研公式的故事，讓學(xué)生了解有關(guān)章節(jié)的歷史背景，對(duì)章節(jié)概念有預(yù)先認(rèn)識(shí)，提升對(duì)該內(nèi)容的興趣，也可以更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解，有效提升學(xué)習(xí)效率。

3.營(yíng)造一個(gè)以閱讀為主的教學(xué)環(huán)境

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)情境。（1）學(xué)生年齡較小，在外界有干擾時(shí)，注意力不集中的情況時(shí)有出現(xiàn)，這時(shí)教師就應(yīng)設(shè)置一個(gè)特定的情境，將學(xué)生的手、口、眼、腦協(xié)調(diào)起來(lái)，以動(dòng)態(tài)的閱讀方式來(lái)對(duì)靜態(tài)的文字進(jìn)行理解。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解制作單元的思維導(dǎo)圖，并在課堂上組織小組討論，展示自己的想法并合作修改，這樣可以提升學(xué)生提取有效信息的能力。我們也可以引導(dǎo)學(xué)生將文字信息提取并轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)的“文字”。如在“三角形”性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，可以制作不同長(zhǎng)短的線段教具，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式，將概念中的信息轉(zhuǎn)化為實(shí)物圖形，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，提高學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀及對(duì)有效數(shù)學(xué)信息的提取能力，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有效滲透閱讀教學(xué)是十分重要的，但是當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中仍有一些漏洞與不足。教師應(yīng)意識(shí)到有效閱讀的重要性，應(yīng)客觀看待自己的教學(xué)方式，對(duì)不足的教學(xué)方法有所改變。