文 韓亞軍

親子閱讀又稱“親子共讀”，是以閱讀為紐帶的幼兒和家長共同閱讀的過程。親子閱讀的最終目的是讓家長與幼兒一起享受閱讀的快樂，并通過愛的傳導(dǎo)，讓幼兒熱愛書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

親子閱讀活動是幼兒語言學(xué)習(xí)的良好途徑，是建立健全幼兒人格發(fā)展的重要基礎(chǔ)，可以有效提升幼兒終身學(xué)習(xí)的能力。在親子閱讀中，幼兒會因為家長的參與而激發(fā)起強烈的情感和興趣，提高參與活動的積極性，獲得更好的發(fā)展；家長也能通過親自參與閱讀活動而了解幼兒的閱讀能力、思維能力及個性特點，學(xué)會指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的方法，提高解決教育問題的能力。

在國家大力推廣全民閱讀、建設(shè)書香社會的今天，越來越多的人開始重視閱讀，越來越多的家庭開始重視培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。關(guān)于親子閱讀的相關(guān)研究，不僅能從理論上給研究者提供參考，還能為參與親子閱讀的家長和一線教育工作者提供指導(dǎo)。

一、親子閱讀的調(diào)查研究

我園從家長對親子繪本閱讀的認(rèn)識、親子繪本閱讀的條件創(chuàng)設(shè)、親子繪本閱讀中的指導(dǎo)和親子繪本閱讀的效果等方面，對幼兒園110 名幼兒家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，當(dāng)前幼兒親子繪本閱讀存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）家長對親子閱讀的認(rèn)識水平不高

很多家長對親子閱讀的認(rèn)識不夠科學(xué)。部分家長盡管知道幼兒早期閱讀很重要，但是功利心較強，認(rèn)為親子閱讀的主要目的是讓幼兒學(xué)會識字，為幼兒入學(xué)做準(zhǔn)備。親子閱讀應(yīng)側(cè)重于促使幼兒想象。家長對親子閱讀的價值缺乏科學(xué)的認(rèn)識，認(rèn)識水平有待提升。

（二）家長對親子閱讀的重視程度不夠

從調(diào)查中可以看出，很多家長的閱讀積極性不高，家中沒有專門設(shè)置供幼兒閱讀的地方，導(dǎo)致家庭中缺乏親子閱讀的氛圍和條件支持。然而，親子閱讀需要幼兒和家長共同堅持，需要家長為幼兒提供適合閱讀的環(huán)境，更需要家長掌握科學(xué)的親子閱讀方法和技巧。

（三）家長對親子閱讀的指導(dǎo)方法有待改進(jìn)

親子繪本閱讀活動的有效開展需要科學(xué)的閱讀方法進(jìn)行支撐。但調(diào)查顯示，家長在親子繪本閱讀過程中的指導(dǎo)方法存在不足，且在親子閱讀活動中缺乏有效的延伸環(huán)節(jié)。3 ～ 6 歲幼兒的學(xué)習(xí)以游戲為主，而閱讀活動的延伸環(huán)節(jié)往往能夠讓幼兒在游戲中快速掌握繪本中學(xué)到的知識。如果家長不主動關(guān)注和學(xué)習(xí)了解相關(guān)指導(dǎo)知識，又沒有機會接受專業(yè)指導(dǎo)，那么，幼兒親子繪本閱讀將很難取得實際效果。此外，不同年齡階段的幼兒具有不同的心理特點和興趣，家長只有在充分了解幼兒特點與興趣的基礎(chǔ)上，才能選擇適合幼兒的讀物并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、親子閱讀的具體實踐

班級以“繪本漂流”的方式開展了親子閱讀活動，即將繪本漂流本裝進(jìn)“漂流袋”，根據(jù)幼兒預(yù)約的時間，每個星期繪本會“漂流”到一個家庭中去。而家長和幼兒要合作完成繪本漂流本，如在上面貼好親子閱讀照片等，便于幼兒通過翻閱漂流本回憶自己和家人閱讀的溫馨場景。此外，家長還要在“親子閱讀對話與感悟”版塊記錄幼兒在閱讀中提出的問題、想法及感悟。

“繪本漂流”活動開始后，班級還開展了其他延展性活動，以支持“繪本漂流”活動的進(jìn)一步發(fā)展。

（一）開展表演活動

“繪本漂流”活動后，班內(nèi)還開展了繪本故事表演活動。這項活動不僅能夠滿足幼兒閱讀后的表演需求，還可以幫助教師了解親子閱讀的效果，獲得真實的反饋。

（二）開展家長分享活動

“繪本漂流”活動后，各班通過開展“家長繪本大課堂”和“家長閱讀分享沙龍”活動，請家長分享閱讀感悟和親子繪本閱讀經(jīng)驗，以激發(fā)家長開展親子繪本閱讀活動的熱情。同時，在每學(xué)期末，園所會舉辦“家長閱讀分享沙龍”，將家長們聚在一起分享親子繪本閱讀的感悟、經(jīng)驗、技巧等內(nèi)容。同時，園所還設(shè)立了“親子共讀獎”，定期舉行評比，以激發(fā)家長參與親子共讀和分享活動的積極性。

（三）請家長入園“上課”

所有班級每個月都會開展“家長繪本大課堂”活動，請家長自愿報名，帶上自己選擇的繪本，到班級中當(dāng)老師，帶領(lǐng)幼兒開展集體繪本閱讀活動。

（四）為家長提供有效指導(dǎo)

幼兒園也充分給予家長支持和關(guān)注，為家長提供了系統(tǒng)而科學(xué)的親子共讀指導(dǎo)策略。

例如，通過家長沙龍、家長會等形式，向家長講授親子閱讀的方法和技巧。家長在講述過程中不要僅要朗讀文字，還要引導(dǎo)幼兒關(guān)注那些與文字相匹配的畫面，要解答幼兒在閱讀過程中提出來的問題。園所也讓家長了解到幼兒在親子共讀過程中不應(yīng)是被動地接受知識，而是需要和成人進(jìn)行語言和思想交流的。家長在閱讀過程中要適當(dāng)留白，讓幼兒自己思考、想象并鼓勵幼兒將故事補充完整，以充分發(fā)展幼兒的主動性和想象力。

園所還可以利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺向家長推薦適合的共讀作品、科學(xué)的親子閱讀指導(dǎo)方法等內(nèi)容，并在線上及時為家長答疑解惑，以促進(jìn)親子閱讀活動的順利開展。

這些活動的開展，能夠促使家長更加重視親子繪本閱讀活動，更加愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而使家庭親子閱讀活動開展得更科學(xué)、更有效。

三、親子閱讀的實踐效果

（一）家園達(dá)成目標(biāo)共識，提高共讀水平

目前，已經(jīng)有很多家長正確認(rèn)識到親子共讀的真正價值，摒棄了功利化的價值取向，正確認(rèn)識了親子共讀的主要目的和意義，理解了讓幼兒通過看繪本學(xué)會欣賞圖畫、理解色彩也是閱讀的一部分；開始逐步關(guān)注培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、良好的閱讀行為習(xí)慣及自主閱讀的意識和能力，并能關(guān)注幼兒在閱讀中是否體會到快樂。

（二）依據(jù)幼兒的年齡特點，選擇適宜的讀物

幼兒的思維活動是在直接感知中進(jìn)行的，因此，家長要選擇圖文并茂、顏色鮮明、形象突出、故事情節(jié)簡單的圖書給幼兒閱讀。具體而言，由于3 ～ 4 歲的幼兒比較偏愛情節(jié)相對簡單、頁數(shù)不多的閱讀材料，且對日常生活中的直觀材料比較感興趣，因此可為他們選擇字?jǐn)?shù)較少、且與日常生活聯(lián)系緊密的閱讀材料。由于5 ～ 6 歲幼兒的認(rèn)知和語言能力有了一定的發(fā)展，因此，可為他們選擇情節(jié)跌宕起伏、字?jǐn)?shù)逐漸增多、與社會生活相關(guān)的閱讀材料，如生活中的廣告片、新聞等。同時，由于此年齡段的幼兒偏愛與自然現(xiàn)象有關(guān)的閱讀作品，還可為其選擇《好餓的毛毛蟲》《一片葉子落下來》等讀物。

（三）“留白”私密空間，創(chuàng)設(shè)良好的共讀環(huán)境

現(xiàn)在，很多家庭都在光線充足的地方為幼兒設(shè)置了書架和私密的閱讀空間，在幼兒伸手可及、取放自如的書架上放置了幼兒喜愛的圖書；有的家庭還在書架旁放置了漂亮、舒適的墊子或小沙發(fā)等，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣；有的家庭還創(chuàng)設(shè)了一個“留白”空間，如留了一面空白的墻面，讓幼兒通過繪畫、排列圖片等形式自由表達(dá)閱讀感受，以提高幼兒的閱讀技能。當(dāng)然，家長也基本都能在閱讀過程中不斷地嘗試與幼兒互動，鼓勵幼兒表達(dá)自己的看法，讓幼兒真切地感受家庭濃郁的閱讀氛圍。

（四）加強家園合作，發(fā)展多元的共讀形式

幼兒園給予家長們更多的支持和關(guān)注，為家長們提供了系統(tǒng)而科學(xué)的親子共讀指導(dǎo)策略。

邀請家長參加親子共讀活動，交流閱讀經(jīng)驗和技巧。家長們相互介紹怎樣開展親子共讀，在閱讀的過程中如何編織情節(jié)，如何聯(lián)系生活實際進(jìn)行講解等內(nèi)容。同時，園所設(shè)立“親子共讀獎”，定期進(jìn)行評比，激發(fā)家長參與親子共讀的興趣。

利用微信等網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)家園共育。園所向家長推薦合適的共讀作品和科學(xué)的親子閱讀策略，并及時解答家長的疑惑，推動了親子閱讀活動的順利開展。

經(jīng)過我園的努力，我們的親子繪本閱讀活動已經(jīng)得到較好的發(fā)展。今后，我們會繼續(xù)重視親子閱讀活動的開展，使幼兒獲得更好的發(fā)展。