甘肅省康縣白楊鄉(xiāng)中心小學(xué) 焦果成

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，如想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，不僅需要學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)，還要擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)階段，學(xué)生因其年齡特性往往欠缺培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合養(yǎng)成教育理念制訂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文對(duì)養(yǎng)成教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略進(jìn)行分析具有重要的意義。

一、思維導(dǎo)圖引導(dǎo)思維習(xí)慣養(yǎng)成

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中已實(shí)現(xiàn)廣泛應(yīng)用，其不僅能協(xié)助學(xué)生多角度理解當(dāng)前課堂所學(xué)知識(shí)，還能在長期應(yīng)用的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律性思考的思維習(xí)慣。

如在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生拿出紙張隨意畫出一個(gè)三角形，然后在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，優(yōu)先列出兩個(gè)分支——“兩條射線呈180 度以內(nèi)的部分”及“兩條射線呈180 度以外的部分”，并讓學(xué)生沿此類思路畫出起點(diǎn)相同的兩條射線，標(biāo)出180度以內(nèi)及以外的部分。教師此時(shí)提問：“現(xiàn)在觀察這兩個(gè)部分，哪個(gè)看起來更像你們熟悉的角？”在學(xué)生做出回答后，教師可在導(dǎo)圖中繼續(xù)填寫“銳角、直角、鈍角”及“優(yōu)角”兩大部分，并為學(xué)生簡單講述優(yōu)角的概念。而后，教師繼續(xù)提問：“為什么三角形的內(nèi)角和為180 度？”讓學(xué)生于三角形的一條邊作延長線，并在與之相對(duì)的角的點(diǎn)上作與之平行的一條線，根據(jù)平行定理可知與角共同組成平行線內(nèi)180 度的兩個(gè)角與三角形另外兩個(gè)內(nèi)角度數(shù)相同，由此得出“三角形內(nèi)角和是180 度”的結(jié)論。通過此類教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生會(huì)驚喜于數(shù)學(xué)知識(shí)理解思維方式的多樣化，進(jìn)而在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中沿用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)、要點(diǎn)的梳理，逐步養(yǎng)成良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課前提問引導(dǎo)預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

預(yù)習(xí)有助于學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中有一些思路和個(gè)人見解，在提高課堂學(xué)習(xí)及理解效率的同時(shí)，亦能促進(jìn)與教師的積極互動(dòng)，進(jìn)而高效解決知識(shí)存疑。教師可通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)及課前導(dǎo)入提問等方式，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如在進(jìn)行“乘法”的學(xué)習(xí)時(shí)，教材課程內(nèi)容的安排為2 ～6 的乘法口訣，實(shí)際上，小學(xué)數(shù)學(xué)乘法計(jì)算相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生掌握九九乘法表的全部內(nèi)容。教師可安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前課程的預(yù)習(xí)，并給出九九乘法表，提示學(xué)生會(huì)在課前優(yōu)先提問2 ～6 以外的乘法口訣。在課程導(dǎo)入過程中，教師可簡單向?qū)W生講解乘法在生活中的應(yīng)用，適當(dāng)分散學(xué)生等待答題的緊張心情，隨后以實(shí)例結(jié)合的方式提問1 ～5 的乘法口訣。部分學(xué)生以為教師會(huì)排除2 ～6 的乘法口訣，由此會(huì)產(chǎn)生課前提問的驚喜感。經(jīng)過此類教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性及預(yù)習(xí)習(xí)慣為自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的樂趣與滿足感，進(jìn)而在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中注重教材知識(shí)的全面預(yù)習(xí)，同時(shí)還會(huì)適當(dāng)搜尋與了解與之相關(guān)的課外拓展知識(shí)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、評(píng)價(jià)教學(xué)引導(dǎo)總結(jié)習(xí)慣養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成貴在堅(jiān)持，教師可適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程中自身進(jìn)步的效率，進(jìn)而加強(qiáng)進(jìn)步而非學(xué)習(xí)成果的關(guān)注。

在完成一堂課的學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)學(xué)生舉手頻率、回答正確次數(shù)、整體課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并雙向?qū)Ρ龋渲谢蛴小敖處熢u(píng)價(jià)高，學(xué)生自評(píng)低”及“學(xué)生自評(píng)高，教師評(píng)價(jià)低”兩種情況。教師可詢問學(xué)生自評(píng)各項(xiàng)的評(píng)分是如何得出的，進(jìn)而了解到自身忽略的學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生亦可從教師的客觀評(píng)價(jià)中獲取鼓勵(lì)或批正，進(jìn)而不斷完善自身的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在后期以自省為目的，時(shí)常審視學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣。

總的來說，在教學(xué)過程中融合思維導(dǎo)圖、課前提問、評(píng)價(jià)教學(xué)等學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使學(xué)生受用一生，更具有社會(huì)競爭力。