甘肅省天水市張家川回族自治縣新建小學 丁翠琴

培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力，在小學數(shù)學教學過程中是比較重要的內容。教師的主要任務就是如何將解決問題的能力內化于小學生的日常行為中，為其他科目的學習、研究服務。本文對小學數(shù)學教學中學生解決問題意識的培養(yǎng)途徑進行探究。

一、示范解題過程，提供解題新思維

小學時期正是學生思維發(fā)展的黃金時期，他們對外來的各種信息進行接收、學習，最后逐步形成自己的世界觀、人生觀和價值觀，隨著年齡的增長，“三觀”逐漸趨向穩(wěn)定。在小學數(shù)學教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生解決問題的思維為責任中心，引導學生熟練使用數(shù)學知識去解決生活中的實際問題，讓學生在教師的榜樣示范中取得良好的學習效果，教師再加以積極的鼓勵和引導，讓學生勇敢地嘗試，以此來達到培養(yǎng)學生解決問題能力的目的。

例如，在教學《平行線》一課中，教師首先進行引導式提問：請大家在紙上隨便劃兩條直線，多畫幾組進行比較，看看有什么特點。學生在觀察后會發(fā)現(xiàn)，按照這兩條線的走向，最后都會相交在一起。教師再進一步提出：是否有一種特殊的情況，這兩條線永遠都不會相交？接著，讓學生自行尋找是否真的存在這樣的兩條線，小組代表在白板上進行展示。最后，學生在教師的引導下得出“平行線”這一概念。同樣的方法適用于畫垂直線條。但是大多數(shù)學生就會產生一個新的問題：怎樣畫出兩條平行的線和兩條垂直的線呢？教師借此機會向學生傳授學習方法：要善于用自己的聰明才智以及手邊的工具來解決這個問題。教師可以在黑板上用教學用尺或者書本、板擦等畫出幾組互相平行及垂直的線，以身作則，利用工具解決實際問題，引導學生鍛煉動腦、動手解決問題的能力。

二、創(chuàng)新解決問題切入點，增加學生思維活躍度

小學數(shù)學授課缺乏課堂活力是教學過程中長期存在的問題，如果教師一味地把數(shù)學知識和計算方法“灌輸”給學生，學生也只能硬著頭皮死學，課堂氣氛沉悶，陡然提問也只會給學生帶來更多煩惱，導致小學數(shù)學課堂都處于比較緊張的狀態(tài)。教師應積極轉換教學思路，改變以往的教學手段，思考怎樣才能將數(shù)學變成具有較高活躍性的課程。

比如，老師在上《條形統(tǒng)計圖》這堂課時，可以提前給學生布置課前預習作業(yè)：調查你身邊的同學或者親朋好友，他們分別用什么樣的交通工具去上學或上班？信息收集完畢后，拿到數(shù)學課堂上，教師通過一系列的教學讓學生掌握統(tǒng)計繪圖的基本知識后，讓他們利用自己采集的信息去繪制統(tǒng)計圖。通過這樣的方式完成信息收集，再利用所學的數(shù)學知識進行加工，就可以將收集的信息用統(tǒng)計圖直觀明了地表現(xiàn)出來，增強知識的實際應用價值，同時也培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

三、添加互動問題解答模式，在溝通中規(guī)范化解問題的思路

小學數(shù)學課堂中缺乏較為活躍的氛圍，其根本原因就是教師進行提問，但學生答不上來，學生會因此對數(shù)學課程感到畏懼。由此看來，教師怎么引導、怎么提問也是一門數(shù)學教學藝術。根據實際情況在數(shù)學課堂上提出問題，在遇到一些學生較難回答上來的問題時，教師可以先用一個過渡性的小問題進行思維引導，然后再逐步解決大問題，這樣逐層引導學生解決問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

例如，在《小數(shù)的加法和減法》一課的教學中，在學生列出小數(shù)加法豎式時，教師要先拋出疑問：我們列出來的式子是否似曾相識？與整數(shù)加法豎式有何相同之處？是否可以用之前學的整數(shù)加法計算法則？如此循序漸進的提問，會讓學生意識到數(shù)學的學習過程是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，要學好每一部分的知識，才能在日后更高深的學習中更好地理解和運用。

總之，在小學階段對學生解決問題的能力進行培育和發(fā)展，能讓學生具備獨自解決問題的優(yōu)良品質，并在未來接觸到更多更復雜的問題的時候能夠做到有條不紊地去解決。