陳思瑢 劉 娟

（1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院）

隨著我國新文科建設(shè)的全面啟動，對漢語國際教育專業(yè)的建設(shè)和國際中文教師的培養(yǎng)也有了更高的要求和考驗。現(xiàn)在海外中文教學(xué)工作開展不順利，線上教學(xué)效果不理想，國際社會輿論的質(zhì)疑等一系列問題都讓本在蒸蒸日上的國際中文教育事業(yè)、漢語國際教育專業(yè)受到較大的沖擊。高校不應(yīng)再滿足于眼下的育人模式，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生、國際中文教師的能力培養(yǎng)需要進行更深層次挖掘。然而，在這樣的背景下，有在校學(xué)生嘗試對國際中文教育建設(shè)提出建議時，卻被一些教師喊停，認(rèn)為這不是專業(yè)學(xué)生應(yīng)該思考的問題。這樣的否定讓筆者不禁產(chǎn)生疑問：培養(yǎng)將國際中文教育事業(yè)發(fā)展視為己任，具有危機感、使命感的年輕教師，難道不是我們的培養(yǎng)目標(biāo)之一嗎？我們的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是培養(yǎng)具有教學(xué)能力的“教學(xué)機器”嗎？

結(jié)合當(dāng)前社會背景和教學(xué)實際情況，我們在網(wǎng)絡(luò)上對近一年來發(fā)表的以“漢語國際教育”“國際中文教育”“對外漢語”為主題的相關(guān)文獻進行查閱，概括了國際中文教育發(fā)展的幾個熱點問題，包括線上教學(xué)發(fā)展何去何、國際中文教師職業(yè)發(fā)展態(tài)度變化、漢語國際教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展思路與政治風(fēng)險對國際中文教育沖擊等。以上問題分別對應(yīng)了國際中文教育事業(yè)的幾個核心內(nèi)容：教學(xué)、教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)和國際關(guān)系。既然有這么多亟待解決的問題出現(xiàn)，那為什么我們培養(yǎng)的學(xué)生卻不能對這些問題提出一些自己的建議和看法呢？是因為教學(xué)就只是教學(xué)，就只用“兩耳不聞窗外事，一心只教中國話”嗎？我們認(rèn)為不是這樣的，國際中文教育事業(yè)所背負(fù)的重任遠(yuǎn)不止于此。

一、從“漢語國際教育”到“國際中文教育”

2019年12月，國際中文教育大會在長沙召開，此次大會最吸引人眼球的就是提出了“國際中文教育”的概念。這是在更為恢宏的視野下思考世界各國中文教育的過去、現(xiàn)在與未來，思考各種類型中文教育所處的位置、發(fā)揮的角色，探索世界各國中文教育發(fā)展面臨的困境與不足，促進國際中文教育的共同發(fā)展。從“漢語國際教育”到“國際中文教育”的轉(zhuǎn)變，是對國際中文教育事業(yè)探索的又一次深化。此外，2019年年底，漢語國際教育本科專業(yè)順利進入教育部公布的第一批一流本科專業(yè)建設(shè)點名單，這對于這個年輕的、爭議頗多的專業(yè)來說無疑是一個福音，是國家對國際中文教育事業(yè)和漢語國際教育專業(yè)的一次肯定。為國家培養(yǎng)“一流的國際中文教育人才”，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃和人才培養(yǎng)的質(zhì)量都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，再也不能只是局限在會教書、教好書的唯教學(xué)論里，需要各高校拓寬辦學(xué)思路，提出新的要求。

二、國際中文教師的培養(yǎng)要求

（一）具備扎實、靈活的教學(xué)能力

1.漢語知識教學(xué)能力

作為國際中文教師，具備扎實的漢語語言學(xué)知識，能熟練運用漢語教學(xué)的方法和技巧是“本”。但是高校在培養(yǎng)這些教學(xué)能力時，往往局限于花大精力和長時間在“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識后，真正站到講臺上卻是空有一身理論無法施展，只能紙上談兵。

我們要培養(yǎng)的是具有知識傳授能力的語言教師，這些即將要走上講臺的“學(xué)生教師”在做到知其所以然后，還要有能力把復(fù)雜的東西用通俗易懂的方式教給外國人，教懂外國人，幫助外國學(xué)生熟練掌握語言知識和技能。高校專業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)該通過課程改革等方式加大教學(xué)實踐課的占比，同時嘗試激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和能力，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生利用課上和課下時間，自己去探索適合的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法。

2.教學(xué)隨機應(yīng)變能力

隨著信息技術(shù)的日益成熟，全球各行業(yè)都在進行著轉(zhuǎn)變或升級，國際中文教育事業(yè)也不例外，積極朝著信息化改革進程走去，推出了系列線上教學(xué)課程、直播課程、電子教材等。但是，很多國際中文教師卻是“被動”“嘗試一下”去使用騰訊課堂、騰訊會議、微信、QQ等線上平臺進行教學(xué)，并反饋教學(xué)效果不好，無法完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。線上教學(xué)其實不是新鮮的概念和手段，對于很多專業(yè)與學(xué)科而言線上教學(xué)技術(shù)已經(jīng)非常成熟，國際中文教育信息技術(shù)現(xiàn)代化的改革勢在必行。

如何針對不同地區(qū)、不同群體采用適合的網(wǎng)絡(luò)平臺進行有效的線上教學(xué)非?？简灲處煹膽?yīng)變能力，培養(yǎng)國際中文教師用好現(xiàn)代教育技術(shù)進行線上教學(xué)要重點考慮以下問題：師生間網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與時差等客觀因素、線上教材的編寫和使用、線上教學(xué)的組織管理與監(jiān)控、線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機結(jié)合等。除了現(xiàn)代教育技術(shù)的問題，國際中文教育無論是在國內(nèi)還是國外都極易受到外界變化的影響。大到社會公共安全、國際爭端沖突、文化差異沖擊，小到課堂突發(fā)情況與矛盾，都會影響漢語教學(xué)的順利展開，這就要求國際中文教師具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)變能力。因此，突發(fā)情況、國際關(guān)系等問題都應(yīng)該在日常教學(xué)中作為重要的模塊予以重視，可以嘗試案例分析、模擬演練等方式讓漢教學(xué)生在具體解決問題的過程中培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力。

3.國際關(guān)系處理能力

在復(fù)雜多變的國際形勢下，需要大力培養(yǎng)國際中文教師的國際視野和跨文化交際能力。高校課程建設(shè)中，除了基本的跨文化交際課程，還必須在課程中加入適當(dāng)?shù)膰H關(guān)系和時政研究類的課程和教學(xué)內(nèi)容，幫助漢教專業(yè)學(xué)生開闊國際視野，培養(yǎng)多元文化意識和跨文化交際能力，能夠?qū)Ξ?dāng)下國際形勢和國際關(guān)系有自己的思考與研判能力，思考如何在復(fù)雜的國際環(huán)境中以適合的講授方式，客觀準(zhǔn)確地介紹中國，傳播中國文化，教好中文知識。

（二）具備創(chuàng)新意識和試錯勇氣

習(xí)近平總書記強調(diào)，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，唯創(chuàng)新者進，唯創(chuàng)新者強，唯創(chuàng)新者勝。培養(yǎng)漢教專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，然而創(chuàng)新和失敗總是緊密相連的，一次成功的創(chuàng)新之前一定會有無數(shù)次的失敗經(jīng)歷。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時還要給予學(xué)生敢于試錯的勇氣，教師應(yīng)該調(diào)整“怕學(xué)生犯錯”的思維，多給學(xué)生試錯的機會。培養(yǎng)創(chuàng)新、鼓勵試錯主要可以從兩方面著眼：一是敢于打破固有的教學(xué)方法進行大膽創(chuàng)新，嘗試采用全新的教學(xué)方法。二是敢于對現(xiàn)有的理論假設(shè)發(fā)表不同的意見，有自己的思考，遇到問題后自己去尋找答案，培養(yǎng)自己的思辨能力。

（三）具備使命感與責(zé)任感

具有中國特色的漢語國際教育本科專業(yè)（原對外漢語專業(yè)），使命性和交叉性是其最為突出的特點。使命性是指其從成立之初就被賦予了國家使命、責(zé)任與任務(wù)。1985年，原國家教委（教育部）指定北京語言學(xué)院（北京語言大學(xué)）、北京外國語學(xué)院（北京外國語大學(xué)）、華東師范大學(xué)、上海外國語學(xué)院（上海外國語大學(xué)）四所高校開始招收對外漢語專業(yè)的本科生，以專門培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資人才。一直到2012年該專業(yè)更名為“漢語國際教育”，“能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)”仍是其主要的培養(yǎng)目標(biāo)，“將中國介紹給世界”“服務(wù)國家戰(zhàn)略”也成為該專業(yè)在21世紀(jì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

國際中文教師不僅需要掌握漢語言文學(xué)、中外文化知識和語言教學(xué)知識，更應(yīng)具備“將中國介紹給世界”的使命感和責(zé)任感。然而，受全球經(jīng)濟衰退的影響，近年來高校大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生也不例外。在此背景下，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感、對國際中文教育的使命感都會受到就業(yè)等指標(biāo)的影響，導(dǎo)致使命感和責(zé)任感下降。高校在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的同時，應(yīng)加大學(xué)生對國際中文教育使命感的培養(yǎng)，將國際中文教育的意義和責(zé)任講給學(xué)生，將優(yōu)秀國際中文教師、漢語教師志愿者的真實故事和先進事跡講給學(xué)生，多渠道幫助學(xué)生進入適合的教學(xué)崗位，增強學(xué)生使命感和責(zé)任感。

國際中文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要大量的優(yōu)秀教師作為建設(shè)者和諫言者，這些身負(fù)重任、奔走在教學(xué)一線的教師應(yīng)該是多元發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。作為培養(yǎng)國際中文教師的高校，我們有義務(wù)也有責(zé)任將這些建設(shè)者培養(yǎng)成為視國際中文教育事業(yè)為己任，具備扎實教學(xué)能力，擁有國際視野和跨文化交際能力，面對海外教學(xué)復(fù)雜多變時能夠靈活應(yīng)對，可以講好中國故事的一流人才。