浙江特殊教育職業(yè)學院 吳 琳

隨著社會和經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息化建設在國民生活的各個方面發(fā)揮著重要作用，多媒體信息化建設成為衡量教育現(xiàn)代化的關鍵指標。這不僅是政府對高校教育的支持，更體現(xiàn)了以學生為中心，以信息化技術多媒體為平臺，以構建社會主義現(xiàn)代化為教學理念的全新教學模式，這就要求在教學過程中對不同環(huán)節(jié)要素都要進行整合優(yōu)化。在我國高職教育中，信息化建設的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為主流，尤其對于高職醫(yī)學專業(yè)領域，專業(yè)課程教學與資源應用都使用了多媒體教學手段。

一、高職院校基礎類醫(yī)學課程教學現(xiàn)狀

隨著當前職業(yè)教育校企合作和產(chǎn)教融合理念的逐漸深入發(fā)展，高職院校運用信息化的手段開展教學活動已經(jīng)成為常態(tài)，一方面它是高校信息化建設的探索，另一方面，促進了高職教育的飛速發(fā)展。病理生理學作為高職院校專業(yè)基礎類課程，是理實結合的一門課程，主要探索人體疾病在發(fā)生發(fā)展過程中的基本原因與條件，深刻揭示了疾病發(fā)生、發(fā)展及轉歸的規(guī)律，同時也闡明了疾病發(fā)生的本質(zhì)。這門課程在基礎醫(yī)學課程中占有重要地位，為日后疾病的防御治療提供了理論基礎。不過，這門課程比較抽象，學生理解記憶比較困難，大量“填鴨式”的教育容易讓學生失去對這門課的興趣，讓學生產(chǎn)生對學習的倦怠。

（一）學生學情分析

分析高職院校學生的來源可以發(fā)現(xiàn)，一部分學生來自中專，另一部分是高中剛畢業(yè)，因此他們的基礎學習能力是存在一定差異的，但都存在物理、化學、生物學科普遍較差的問題，教師在講解病理生理學這門課程時，許多抽象的概念學生無法理解，教學活動的順利開展存在一定困難，學生也會出現(xiàn)學習倦怠情況?；趯W生的學情，我們需要思索如何開展這門課程的教學。

（二）教師教學現(xiàn)狀

高職院校教師來自不同的領域，一般是應屆畢業(yè)生、企業(yè)引進的高級教師，他們大多教學經(jīng)驗不是很豐富，而某些有經(jīng)驗的教師卻因為年齡關系并不是很擅長信息化的教學手段，這就使得高職院?；A類醫(yī)學課程教學信息化建設跟不上。高職院校的年輕教師學東西快，接受信息化教學模式是非常容易的，但是年輕教師缺乏授課的經(jīng)驗，因此我們需要衡量如何將信息化建設更好地與當前教師的現(xiàn)狀相結合，促進信息化建設的有效開展。

（三）教學內(nèi)容現(xiàn)狀

基礎類醫(yī)學課程整體來講，課程內(nèi)容更加側重于概念與機制講解，如果從教學內(nèi)容層面看，病理生理學這樣的課程包括了大量臨床病例，在教學過程中教師必須善用生物、解剖等基礎理科內(nèi)容作為基礎。但是在傳統(tǒng)教學模式下，教師采用“填鴨式”的教法往往導致學生陷入?yún)拹簩W習的境地。因此，我們需要從高職生學情出發(fā)，將信息化多媒體手段融入課程教學中，讓學生自主學習探索新知識，從而培養(yǎng)學生自主解決問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的臨床操作技能，以將理論知識合理地運用到實踐操作中。

二、高職院校病理生理學課程信息化教學的路徑

高職院校的病理生理學這門課程是后續(xù)專業(yè)課程的基礎醫(yī)學課程，在整個高職院校醫(yī)學課程中十分重要。這門課程主要是幫助學生理解疾病發(fā)生的本質(zhì)，進而幫助學生理解疾病發(fā)生的機制，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。在病理生理學課程中，發(fā)熱作為基本病理過程，在很多疾病中會出現(xiàn)，因此我們在講解發(fā)熱這一章節(jié)時，需要讓學生理解發(fā)熱這一基本病理過程。日常生活中，每個人都曾經(jīng)發(fā)熱過，教師要幫助學生理解體溫調(diào)定點這一重要的概念，區(qū)分發(fā)熱與過熱的區(qū)別。發(fā)熱是由致病菌引起的，在發(fā)熱的過程中會引起體溫調(diào)定點的升高，不單單是表現(xiàn)為體溫的升高，更重要的是體溫調(diào)定點的升高帶來體溫的三期變化。通過講解發(fā)熱的機制，進行課堂信息化教學的設計，能夠幫助學生更好地理解發(fā)熱的機制。

（一）根據(jù)教學目標分層教學

以發(fā)熱的模塊為例，本堂課的教學重點是理解發(fā)熱與過熱的區(qū)別以及臨床上發(fā)熱經(jīng)過的時相。在臨床講授方面，學生需要重點理解何為體溫調(diào)定點，在現(xiàn)實生活中如何處理發(fā)熱的病人，從知識目標、能力目標、素質(zhì)目標來進行梳理、明確知識。

（二）綜合運用信息化教學手段

在明確教學目標后，我們需要思考如何進行課堂教學設計，如何將知識合理地傳授給學生。在明確三大目標后，我們從學生的學情出發(fā)，高職生對新事物比較感興趣，尤其是數(shù)字化的教學手段，因此我們嘗試使用微課、SPOC等線上教學模式，大量使用視頻、動畫、音頻等信息化手段，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主的教學模式，學生自主探索知識，自己分析問題、解決問題。這樣的教學模式大大增強了學生主動學習的興趣，對提高學生的職業(yè)素養(yǎng)非常有幫助。

（三）綜合開展多媒體信息化教學方案設計

綜上分析，教師在進行病理生理學重難點內(nèi)容講解時，需要將教學過程分為課前預習階段、課中實施階段、課堂討論階段、課后分析鞏固拓展階段，這四個階段是相互聯(lián)系和相互促進的。在每個階段進行的過程中，我們試著將信息化手段融入其中，從而有效地提高教學效果。

1.課前預習設計。在課前預習設計階段利用“釘釘”平臺發(fā)布課件視頻，同學們通過觀看視頻了解人體感冒發(fā)熱的原因，在視頻觀看過程中思考發(fā)熱的機制，這也是預習過程中需要重點掌握的。通過這個課前平臺，學生與教師之間加強互動，觀看視頻，學生更加了解體溫變化與體溫調(diào)定點之間的關聯(lián)。

2.課中項目式教學。教師講解病理生理學發(fā)熱這一章節(jié)時，圍繞發(fā)熱機制建立平臺，通過PPT的講解，完美展現(xiàn)體溫變化的三個時期，即體溫上升期、體溫恒定期、體溫下降期，將原本枯燥的醫(yī)學知識轉變?yōu)閷W生喜聞樂見的生動直觀形象，成功解決了發(fā)熱機制難以理解的問題。課中采用項目教學法將課程內(nèi)容進行模塊分析，按照人體的九大系統(tǒng)將疾病進行項目化的分類，教師根據(jù)任務書安排學生進行項目化的設計。教授知識的過程中使用多媒體教學手段中的視頻和音頻，將知識難點通過信息化的手段進行分解梳理，增加了學生主動學習的動力，提升了學生自主分析問題、解決問題的能力。

3.課后教學重難點的鞏固。課后教學鞏固是教學的重點，是為了保證教學理論與實際相結合。課后知識的拓展是對課堂內(nèi)容的深化，學生可利用互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段對課后的教學重點進行鞏固學習和拓展學習，增加知識。

（四）優(yōu)化課程實施的教學評價體系

有效實施課程信息化建設評價體系，基于學生學前、學中、學后對知識的掌握情況進行評價。在評價過程中，評價的核心內(nèi)容是關注學生學到了怎樣的知識，對這些知識的有效運用能力，是否能將所學的知識合理地運用到實踐中。因此，教師在對教學進行評價時，需要在教學的每一個階段進行教學評價，建立全過程動態(tài)評價體系。比如在課前階段，學生是否愿意學習新知識，是否對教師發(fā)布的導學案感興趣，是否愿意主動學習新知識，學生可用信息化平臺查閱自己的學習成果。在課中，學生可以通過導學案的學習，將課程重點和難點進行梳理分析，通過課后平臺上的作業(yè)進行評估，在評價過程中及時反饋學生的學習效果，讓學生自主對未來學習有所規(guī)劃。

在高職醫(yī)學專業(yè)教學領域中，信息化建設無疑是一個巨大的突破，這項改革使得學生能夠利用信息化手段進行學習，以學生為教學的主體，學生自主分析問題、解決問題。這種靈活的教學模式具有開放性、共享性的特點，能使學生在輕松學習知識的同時自身能力有所提高。相信在不久的將來，信息化技術會發(fā)展得更加人性化，更加契合高職院校醫(yī)學教育的發(fā)展，促進教育現(xiàn)代化的發(fā)展。