張慶玲（浙江紡織服裝職業(yè)技能學(xué)院）

■ 前言

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高職院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度試點。在此要求下，2019年4月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部和市場監(jiān)管總局四部門聯(lián)合制定了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，該方案的目標(biāo)任務(wù)之一就是通過試點工作，切實促使高職院校專業(yè)教學(xué)能夠與社會人才技能需求充分結(jié)合起來，進而使得專業(yè)人才能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上，強化對其他專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，為提升其整體核心能力奠定良好基礎(chǔ)。

■ 高職院校會計課程體系現(xiàn)狀

目前高職院校就其課程結(jié)構(gòu)而言，會計學(xué)中的專業(yè)課程占據(jù)比例為50%左右，專業(yè)選修課為20%左右，實踐類課程約占課程的10%，由此可見實踐課程的總體比例仍處于一種較低的狀態(tài)，不利于會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此職業(yè)院校的專業(yè)實踐性課程教學(xué)內(nèi)容亟待加強，尤其在現(xiàn)代會計崗位工作已逐步從電算化向信息化轉(zhuǎn)變的背景下，人工賬務(wù)處理技能的培訓(xùn)應(yīng)該在會計類主干課程完成的前提下及時跟進，同時還需要將就業(yè)過程中常用到的財務(wù)軟件以及會計智能系統(tǒng)融入課程體系教授中，促使現(xiàn)代會計專業(yè)教學(xué)能夠更好地滿足人工智能會計時代的需求，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)需求的快速融合。

■ 智能財稅“1+X”證書背景下會計專業(yè)課程的改革路徑

（一）職業(yè)素質(zhì)要求方面

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計行業(yè)不斷地發(fā)生變化，期間在智能化背景下會計崗位對人員的專業(yè)素養(yǎng)以及知識能力也具有更高的要求，尤其是在“大智多云”的時代背景下，社會發(fā)展也對會計工作模式、資源配置、工作流程等提出了更高的要求。為加強學(xué)生的整體素質(zhì)教育，高職院校不僅應(yīng)該從自身做起，更加需要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增強自我創(chuàng)新意識，使其能夠在知識面拓展的情況下將專業(yè)技術(shù)能力融入實際運用中，進而為契合現(xiàn)代社會的發(fā)展需求奠定良好基礎(chǔ)。

首先，會計就業(yè)人員需要具有較高的責(zé)任培養(yǎng)要求，因此在教學(xué)中就需要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對工作的責(zé)任心，挖掘教學(xué)案例中蘊藏的職業(yè)倫理，同時在指導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，增強專業(yè)素養(yǎng)，加強對“X”證書的培養(yǎng)，樹立學(xué)習(xí)意識和思考能力。

其次，由于會計工作牽涉到大量的財務(wù)信息，因此需要根據(jù)實際工作的需要對財務(wù)信息進行保密，會計人員需要不斷提升自己的服務(wù)水平，堅守崗位職責(zé)，以此來更好地提高財務(wù)信息保密。

最后，堅守“文明服務(wù)”，要求會計在工作中做到謙遜、謹(jǐn)慎、大局觀、保守經(jīng)營秘密、以尊重事實為前提，提高會計工作的客觀公正。會計人員要主動適應(yīng)工作中的各項要求，自覺地對其職業(yè)操守加以提高。從觀念上來說，會計應(yīng)明確自己的崗位職責(zé)，不斷地對自己的職業(yè)道德進行反思，以全局為中心的思維方式參與會計工作。為了保證會計工作的質(zhì)量，必須把職業(yè)會計師作為基本保證，因此，在使用企業(yè)會計人才時，需要采取各種措施來提高會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在繁雜的事務(wù)信息處理上，會計人員要保持客觀、公正的態(tài)度。在實際工作中把謹(jǐn)慎性原則應(yīng)用到賬目管理中，對有不確定因素的事項要根據(jù)事實作出合理判斷，避免主觀臆斷而影響會計嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）課程體系設(shè)置方面

目前，會計學(xué)教育中，無論是本科、?？?、高等職業(yè)院校以及高中職業(yè)教育，均有會計學(xué)專業(yè)的身影，而會計學(xué)教育的迅速發(fā)展，促使會計人員隊伍逐漸變得龐大起來，與此同時也導(dǎo)致低層次的會計工作人員較多而高層次的專業(yè)會計人員相對匱乏現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于會計工作的專業(yè)性和實踐性要求相對較高，不僅要求員工具備現(xiàn)代會計、財務(wù)、稅法、金融、計算機理論知識，同時需要將相關(guān)知識結(jié)合起來靈活運用并與實踐工作相結(jié)合。而且伴隨著數(shù)字化經(jīng)濟的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、智慧型時代的來臨，財會人員還必須具有一定的計算機應(yīng)用能力和信息化能力，要適應(yīng)時代的要求，成為會計信息化人才，必須掌握一定的IT知識。這就需要高校在設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程的同時增加互聯(lián)網(wǎng)課程，如：企業(yè)風(fēng)險與策略計劃、大數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)金融、統(tǒng)計等，同時要加強學(xué)生運用計算機及信息技術(shù)的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)據(jù)采集、整理和創(chuàng)新等，以適應(yīng)時代發(fā)展的趨勢。

新時代發(fā)展需求也詳細(xì)分析了“1+X”智慧型財稅證照考核要求，一方面體現(xiàn)了智能化，即要充分利用信息化手段，因此，要把會計理論與會計應(yīng)用結(jié)合起來，把會計改革與會計發(fā)展結(jié)合起來，把素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來，加強專業(yè)技能培訓(xùn)，強化實踐性課程教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力。作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的重要補充，職業(yè)技能鑒定體現(xiàn)了雙重認(rèn)證制度的要求。課程體系的設(shè)置要與實際工作緊密結(jié)合，要與職業(yè)資格證書和職稱考試相結(jié)合。會計學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，在完成培訓(xùn)計劃中規(guī)定的課程后，可申請國家認(rèn)證的會計學(xué)專業(yè)證書，獲得會計學(xué)專業(yè)英語應(yīng)用能力證書、計算機應(yīng)用能力證書、ERP培訓(xùn)證書等，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，發(fā)展就業(yè)市場，為學(xué)校、企業(yè)和社會之間的溝通搭建橋梁。

除此之外，還需要強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，增加實踐性的課程與課時。在會計教學(xué)內(nèi)容的改革中，有必要突破以往課程“學(xué)科體系”的指導(dǎo)思想，在掌握必要的知識和理論的基礎(chǔ)上，突出技術(shù)應(yīng)用的綜合訓(xùn)練，加強實際操作和技能訓(xùn)練的能力。在會計教學(xué)中應(yīng)積極運用高新技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)。開放教學(xué)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生掌握更多新的知識，豐富和拓展學(xué)生的專業(yè)知識，形成一種合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

（三）人才培養(yǎng)模式方面

從培養(yǎng)核算型會計人員向管理型會計人員轉(zhuǎn)變。大學(xué)會計學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會計人才。要提高實踐教學(xué)課時的比例，增加實踐教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)環(huán)境，熟練地完成實習(xí)任務(wù)。建構(gòu)會計實習(xí)教學(xué)體系。第一，實習(xí)課程與崗位要求緊密結(jié)合，增強針對性；第二，注重與理論教學(xué)同步，以實踐指導(dǎo)教學(xué)。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須構(gòu)建“校企合作”的三位一體人才培養(yǎng)模式，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)運行模式。在學(xué)校和企業(yè)建立實習(xí)基地，組織見習(xí)學(xué)生開展實習(xí)活動，促進會計教育與會計工作“零距離”。制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培訓(xùn)計劃，開展校內(nèi)校外實踐教學(xué)。學(xué)校設(shè)有會計教學(xué)實驗室，模擬各種實際經(jīng)營環(huán)境；在完成理論教學(xué)后，將為學(xué)生提供一個模擬操作環(huán)境，使學(xué)生在會計實踐中，通過“實踐訓(xùn)練”和“強化訓(xùn)練”，成為一名有經(jīng)驗的實習(xí)會計師。同時在校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，本著互惠互利的原則，實現(xiàn)實用教學(xué)資源的合理配置與利用。要加強與企業(yè)的聯(lián)系，使會計教育公開化；要了解會計市場對會計專業(yè)人才的需求，促使學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)方法；要加強會計理論教育的實用性和針對性，使學(xué)生能夠及時補充知識；要提高師生實際操作能力；要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，如語言表達、溝通、團結(jié)協(xié)作等。校外生產(chǎn)實習(xí)是實踐教學(xué)的一種形式，它可以讓學(xué)生直接到校外實習(xí)基地或頂崗實習(xí)。一般為崗前培訓(xùn)、綜合實習(xí)，是教學(xué)過程的重要組成部分。

（四）教學(xué)方法方面

隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及教育技術(shù)創(chuàng)新的推動，項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方式被廣泛運用，啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法在各個專業(yè)中得到了實踐應(yīng)用。并且，近年來教育領(lǐng)域不斷拓展深化教育與信息技術(shù)的深度融合，在線教育也得到不斷發(fā)展，使傳統(tǒng)的教育形式從教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)向為現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化的教學(xué)方式。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確指出，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài)，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新?！?+X”智能財稅證書面向的對象有傳統(tǒng)在校學(xué)生、“百萬擴招”生源和社會人員，考核內(nèi)容、難度和生源結(jié)構(gòu)的不同，將導(dǎo)致生源學(xué)習(xí)考取“X”證書存在學(xué)習(xí)能力簡單化與層次化并存、學(xué)習(xí)目標(biāo)共性化與個性化共存、學(xué)習(xí)時空確定化與不定化并存。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、教師傳授知識的教學(xué)方式不再適應(yīng)“1+X”智能財稅證書的學(xué)習(xí)與考取，不利于“1+X”職業(yè)技能等級證書工作的進一步開展。由于證書是為未來就業(yè)作準(zhǔn)備，因此對于“1+X”職業(yè)技能證書的培養(yǎng)必須與企業(yè)工作相契合，學(xué)校與企業(yè)直接對接，同時在教學(xué)方法上，學(xué)校要區(qū)別與傳統(tǒng)的理論授課模式，可采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法及線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

■ 總結(jié)

總而言之，在當(dāng)前智能財稅“1+X”證書背景下，會計專業(yè)學(xué)生更加需要在學(xué)習(xí)基本專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，擴大對其他專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)范圍，進而使得學(xué)生的綜合素質(zhì)能力能夠更好地契合現(xiàn)代市場發(fā)展的需求。