武漢大學本科生院 張 芳

公共基礎課是本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，主要包括思想政治理論課、大學英語、高等數(shù)學、大學物理、大學化學、計算機基礎與應用、體育、軍事理論、制圖、醫(yī)學臨床技能學、力學、工程訓練、創(chuàng)業(yè)教育等課程，這類課程對培養(yǎng)學生基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力和未來發(fā)展具有重要意義。高質(zhì)量的公共基礎課是武漢大學培養(yǎng)引領未來社會進步和文明發(fā)展的國家脊梁和領袖人才的重要保障，但“邊緣化”“沒地位”“待遇差”，公共基礎課一度處于這樣一個尷尬的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，并配合新版本科人才培養(yǎng)方案的實施，武漢大學開展了公共基礎課相關情況調(diào)研，并制定了公共基礎課質(zhì)量提升方案。

一、公共基礎課現(xiàn)狀分析

公共基礎課覆蓋面廣、課時量大，是全校各專業(yè)學生必修的基礎課程，在課程體系中占有舉足輕重的地位。長期以來，公共基礎課仍有一些問題亟待改進，如任課教師年齡偏大、職稱偏低、人才引進困難、職務晉升困難、教學任務較重、教師待遇偏低。因此，很多公共基礎課教師情緒低迷，只滿足于完成基本的教學工作量。為了提升公共基礎課教學質(zhì)量，武漢大學開展了公共基礎課情況書面調(diào)研。從調(diào)研情況看，公共基礎課教學存在較多問題，具體表現(xiàn)在以下方面。

（一）公共基礎課教師年齡偏大，人才引進困難

根據(jù)調(diào)研，武漢大學公共基礎課師資隊伍年齡普遍偏大，超過45歲的教師占62%。馬克思主義學院超過45歲的教師占65%，外語學院大學英語部超過45歲的教師占60%，師資年齡偏大的問題在體育課部、軍事教研室等部門更為突出。體育課部教師平均年齡達50.3歲，軍事教研室現(xiàn)有6名教師中2人60歲，1人58歲，其余3人均為45歲以上。與此同時，公共基礎課教師人才引進停滯不前，近年來大學英語部幾乎沒有新進教師，教師人數(shù)不斷減少。

（二）公共基礎課師資職稱偏低，職務晉升困難

由于學校教師職稱評審偏重科研指標，公共基礎課教師職稱偏低，具有教授職稱的教師占17%（全校教授職稱教師占比32.54%），而且公共基礎課教師學位也偏低，具有博士學位的教師占51%（全校博士學位教師占比78.66%），職務晉升也相對困難。比如，在外語學院大學英語部143位教師中，中級及以下職稱的教師有79名（占55%），而且大學英語部大多數(shù)教師（占79%）沒有獲得博士學位，基本上沒有希望評聘更高一級職稱。

（三）公共基礎課基層教學組織活動開展不夠充分

公共基礎課程需要建立基層教學組織，并常規(guī)化、經(jīng)常性開展教學研討、教學觀摩活動，需要統(tǒng)一教學大綱、統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一考核要求、統(tǒng)一評分標準。然而，實際情況是雖然有各種形式的教學組織，但教學研討活動開展不夠，不利于課程質(zhì)量的整體提升。

（四）公共基礎課教學工作量飽和，教學任務較重

武漢大學公共基礎課教師的數(shù)量雖然基本滿足了本科教學工作需要，但相對學校教師年均本科教學工作量，公共基礎課師資的教學任務較重。公共基礎課教師年均本科教學工作量多在200學時以上，大學英語部教師年均本科教學工作量在300學時。另外，公共基礎課的課堂規(guī)模偏大，如果減小課堂規(guī)模提高開課門次，公共基礎課教師的數(shù)量就相對偏少。

（五）公共基礎課教學質(zhì)量參差不齊，部分主講教師水平有待提升

目前，部分學院承擔公共基礎課教學的教師并不是最優(yōu)秀教師，部分學院反映青年教師承擔了大量的公共基礎課程的主講任務，而青年教師大多還處于學術(shù)積累階段，一方面影響了青年教師的后勁發(fā)展，另一方面也影響了公共基礎課的教學質(zhì)量。

二、公共基礎課程改革舉措

公共基礎課是本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，這類課程對培養(yǎng)學生基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力和未來發(fā)展具有重要意義。武漢大學長期致力于公共基礎課質(zhì)量提升改革，全校已就優(yōu)課優(yōu)酬問題達成共識。

（一）重新定位：“公共基礎課是人才培養(yǎng)的基石”

學校將公共基礎課重新定位為“學校人才培養(yǎng)的基石”，要求公共基礎課教師必須提高認識，切實增強使命感、責任感和崗位尊榮感，科學制定人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮公共基礎課程的作用；不斷深化教學改革，建設優(yōu)質(zhì)教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法和考試方式，滿足不同專業(yè)學生多樣化的學習需求；鼓勵高水平師資擔任公共基礎課的主講教師；制定科學合理的質(zhì)量提升及教師考核方案，切實提高公共基礎課的教學質(zhì)量。

（二）加強公共基礎課教師隊伍建設，努力建設優(yōu)秀教學團隊

學校加強公共基礎課教師隊伍建設，通過有計劃地補充高水平公共基礎課教師數(shù)量，實行公共基礎課教師與專業(yè)課教師的打通使用，引導高層次人才主講公共基礎課，不斷增強師資力量，在教師職稱評聘中，將公共基礎課教師職稱評定單列出來。近年來，學校持續(xù)推進高層次人才給本科生上公共基礎課，各類“國字號”人才主講公共基礎課教師數(shù)穩(wěn)中有升。

（三）推行優(yōu)課優(yōu)酬方案，加大對公共基礎課的經(jīng)費投入

學校持續(xù)進行公共基礎課改革，采取激勵與考核并駕，推行優(yōu)課優(yōu)酬方案，加大對公共基礎課的經(jīng)費投入，2017年公共基礎課課酬標準普遍上漲30%，2018年又增加公共基礎課教學獎勵課酬1800余萬元，其中20%專門用于獎勵教學業(yè)績突出的公共基礎課教師。2019年繼續(xù)增加公共基礎課教學獎勵課酬，其中30%專門用于獎勵教學業(yè)績突出的公共基礎課教師。2020年繼續(xù)增加公共基礎課教學獎勵課酬，其中40%專門用于獎勵教學業(yè)績突出的公共基礎課教師。

（四）改進教學方法和考試方式，大力推進分級分類教學

為了提高教學質(zhì)量，確保良好的教學效果，學校鼓勵公共基礎課教師改革傳統(tǒng)教學方法，調(diào)動學生的主體性，讓學生積極參與課堂教學，探索和運用討論式、案例式、小班互動式、研究式、激情演講式、演繹推導式等先進的教學方法。為了更好地激發(fā)學生學習的積極性，公共基礎課實施分級教學，學生分層次，課程分模塊，針對不同層次采取不同的教學方法，制定不同的教學大綱，分類要求，層層推進，使各種不同類型、不同層次的學生都得到相應的發(fā)展。武漢大學近年來大力推進全校公共基礎課程考試改革，力求通過采用統(tǒng)一命題、集中閱卷的方式，切實做到考試的公平、公正。

三、公共基礎課程改革成效顯著

（一）公共基礎課教師教學能力顯著提升，教學競賽屢獲大獎

學校高度重視名師示范課堂建設，充分發(fā)揮教學名師、骨干教師的教學示范和“傳幫帶”作用。其中，馬克思主義學院以名師示范課堂建設為抓手，打造精品課堂，進一步提升教師教學能力和課堂教學質(zhì)量。在2018年湖北省高校工委、湖北省教育廳組織開展的思政課教師“名師示范課堂”評選活動中，武漢大學丁俊萍教授等16位思想政治理論課骨干教師的“名師示范課堂”榮獲表彰，獲獎教師數(shù)位居全省高校首位。劉暢老師在第四屆全國高校青年教師教學競賽中獲一等獎，黃正華老師在第五屆全國高校數(shù)學微課程教學設計競賽中獲精英組金獎。

（二）教學方法得到有效改進，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高

武漢大學的4門思政課率先在國家級慕課平臺“愛課程”網(wǎng)中國大學MOOC正式發(fā)布，選課人數(shù)呈持續(xù)增長趨勢。慕課“倒逼”教學改革，武漢大學思政課采取混合式教學方式，學生在線上學習必要知識點，在線下更多進行互動討論，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓課堂更有針對性和吸引力。此外，教師通過慕課與校內(nèi)外學習者保持密切互動，分析學生的學習行為，也有助于不斷改進教學。

（三）學生的創(chuàng)新實踐能力得到有效提高，并在競賽中取得優(yōu)異成績

學科競賽一直以來是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的重要手段，為了充分利用好學校各項資源，進一步完善學科競賽過程管理，武漢大學積極推行學科競賽培訓課程化管理。通過理論授課、集中實訓、現(xiàn)場指導等多種形式，學生的創(chuàng)新實踐能力得到有效提高，并在競賽中取得優(yōu)異成績。第十二屆中國大學生計算機設計大賽全國總決賽武大學子表現(xiàn)優(yōu)秀，共18支隊伍獲獎，其中一等獎1項、二等獎8項、三等獎9項；第十屆全國大學生數(shù)學競賽決賽我校共斬獲8個一等獎、3個二等獎和1個三等獎，囊括了非數(shù)學組和數(shù)學低年級組兩項第一名，一等獎獲獎總數(shù)名列全國第二。

隨著學校不斷加大公共基礎課教學投入、適當提高課時酬金標準、加強教學團隊建設等一系列舉措落實到位，公共基礎課教師的工作積極性高漲，責任意識增強，不斷改進教學方法，提升教學質(zhì)量。武漢大學將進一步大力推進公共基礎課質(zhì)量提升工程，從而提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。