福建省漳平市實(shí)驗(yàn)幼兒園 楊愛貞

深度學(xué)習(xí)源于人工智能學(xué)習(xí)理念，其更強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與批判性，將所學(xué)新知識(shí)與舊知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行融合，達(dá)到知識(shí)遷移的效果。近年來，深度學(xué)習(xí)理念逐漸被應(yīng)用于各階段的教育教學(xué)中，在此背景下如何更好地推進(jìn)戶外混齡建構(gòu)游戲活動(dòng)，讓幼兒積極主動(dòng)地獲取經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前幼兒教育需要關(guān)注的重點(diǎn)。

一、深度學(xué)習(xí)背景下戶外混齡建構(gòu)游戲的意義

（一）有助于促進(jìn)幼兒身心健康成長

幼兒年齡小，性格活潑好動(dòng)，喜歡玩游戲，各種各樣的游戲活動(dòng)能夠幫助他們更好地感知、認(rèn)識(shí)世界，在游戲過程中獲得一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，得到更多的快樂。戶外混齡建構(gòu)游戲的開展為幼兒提供了更廣闊、更充足的空間，能讓幼兒更自由、更自主、更無拘束地游戲，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）有利于促進(jìn)幼兒間的交流互動(dòng)

戶外混齡建構(gòu)游戲?yàn)椴煌挲g的幼兒提供了交流平臺(tái)，他們?cè)谟螒蜻^程中相互幫助、相互學(xué)習(xí)，在共同游戲中能獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn)，提升動(dòng)手能力與實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)情感發(fā)展，提高社交能力和綜合素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒知識(shí)遷移能力

戶外混齡建構(gòu)游戲的內(nèi)容通常更為豐富，往往是多領(lǐng)域內(nèi)容的整合。這種游戲模式豐富有趣，具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，有利于幼兒在建構(gòu)的過程中對(duì)既往知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用與遷移，提升幼兒的知識(shí)應(yīng)用能力及遷移能力。

二、深度學(xué)習(xí)背景下戶外混齡建構(gòu)游戲存在的問題

（一）幼兒自主性不足

從以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，戶外混齡建構(gòu)游戲中幼兒往往具有很大的依賴性，交往缺乏主動(dòng)性，從而極易影響游戲的順利開展。加之幼兒年齡較小，特別是小班幼兒通常缺乏自主選擇游戲活動(dòng)的能力，活動(dòng)中缺乏獨(dú)立見解，遇到問題會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，不利于戶外混齡活動(dòng)的順利開展，也難以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

（二）知識(shí)構(gòu)建能力不足

幼兒年齡小，自身的認(rèn)知能力、思維能力、理解能力相對(duì)較弱，而知識(shí)構(gòu)建則需要在充分理解原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行，需要幼兒對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。這一要求對(duì)于幼兒來說顯然是困難的，需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。然而，當(dāng)前很多幼兒園的戶外混齡建構(gòu)游戲大都存在過于注重“表面形式”的現(xiàn)象，難以真正充分地考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，在游戲活動(dòng)設(shè)置及活動(dòng)指導(dǎo)方面都存在問題與不足。加之很多幼兒園的教師多為新教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)其他班級(jí)幼兒的發(fā)展情況缺乏了解，因此，在為幼兒提供指導(dǎo)和幫助的時(shí)候往往存在一定困難及疑惑。這些情況的存在都可能對(duì)戶外混齡建構(gòu)游戲的開展造成影響，不利于幼兒知識(shí)應(yīng)用能力及遷移能力的培養(yǎng)。

三、戶外混齡建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)環(huán)境，強(qiáng)化與材料的互動(dòng)

充分了解幼兒的興趣、需求，整合幼兒的興趣差異，將游戲主題與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)融合，拓展游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲前的準(zhǔn)備活動(dòng)。通過談話、討論游戲主題、設(shè)計(jì)規(guī)劃圖、材料收集等方式，打破幼兒年齡、班級(jí)的局限性，不確定的游戲場(chǎng)景蘊(yùn)含著更多需要解決的問題。如小朋友很喜歡動(dòng)物園，在參觀后，教師及時(shí)結(jié)合各班級(jí)、各年齡段幼兒的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知情況，開展幼兒熟悉的、與日常生活緊密相關(guān)的“動(dòng)物園”主題建構(gòu)游戲。游戲前與幼兒共同商討游戲材料的準(zhǔn)備，如建什么樣的動(dòng)物園，動(dòng)物模型、動(dòng)物園圍墻建設(shè)材料的收集等系列問題，在討論過程中提升幼兒與游戲材料的黏合度，促使幼兒以更好的狀態(tài)參與游戲。準(zhǔn)備好材料后，幼兒共同參與“動(dòng)物園”的建構(gòu)，在相互協(xié)作及共同努力下完成“動(dòng)物園”各個(gè)區(qū)域的圍合、延長、搭高、疊拼、鑲嵌等，實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意建構(gòu)的想法。實(shí)踐之后，在與高開放、低結(jié)構(gòu)的材料互動(dòng)中，幼兒能增加對(duì)動(dòng)物園的了解，也提供了更多思考和創(chuàng)造的空間，有利于引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

（二）密切關(guān)注動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)控與指導(dǎo)

教師是幼兒戶外混齡建構(gòu)游戲活動(dòng)的組織者與支持者。游戲前，教師必須先結(jié)合游戲形式制定完善的游戲規(guī)則，以細(xì)化的規(guī)則規(guī)范幼兒的游戲行為，保證游戲秩序，同時(shí)幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，為今后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。若游戲過程中出現(xiàn)問題，教師要扮演好觀察引導(dǎo)的角色，嚴(yán)密觀察幼兒在游戲中的行為，做到“眼觀六路、耳聽八方”，及時(shí)解決游戲中突發(fā)的問題，適時(shí)引導(dǎo)以推進(jìn)游戲的順利開展。如戶外建構(gòu)游戲“家鄉(xiāng)的橋”，教師需要提前與幼兒共同制定好游戲規(guī)則；又如在“動(dòng)物園”建構(gòu)中，有的小朋友利用長條積木來“建設(shè)”小池塘，但是其中有一個(gè)幼兒不斷利用積木來加高池塘，并且沒有留下縫隙。見此情景，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提醒：“哎呀，池塘的圍墻好高啊，游客都看不到池塘中的小魚啦！”然而這位小朋友說：“老師，這是為了防止游客跌入水中才建這么高的?！贝藭r(shí)，教師要肯定幼兒有很強(qiáng)的安全意識(shí)，再引發(fā)其深入思考：“有沒有什么方法既能保證游客的安全，又能讓游客看到美麗的小魚呢？”經(jīng)過思索，幼兒抽去了幾根積木，形成“欄桿”效應(yīng)。通過這樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，幼兒能在游戲中不斷發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整行為，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

（三）拓展游戲契機(jī)，支持知識(shí)建構(gòu)與提升

提升幼兒對(duì)知識(shí)的構(gòu)建能力是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但幼兒年齡較小，自身的知識(shí)儲(chǔ)備少、知識(shí)構(gòu)建能力薄弱，想要實(shí)現(xiàn)這一活動(dòng)目標(biāo)，教師需要做好全面觀察，合理拓展游戲契機(jī)，激發(fā)幼兒的游戲興趣，不斷地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行自主探究，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建與提升。如在建構(gòu)“美麗的菁城”主題活動(dòng)中，靈靈和月月已經(jīng)搭了十一層的房子，此時(shí)靈靈站在椅子上，踮起腳尖又小心翼翼地搭建了兩層。這時(shí)，完成建亭子的凱凱忍不住贊嘆：“真的很高，你們好厲害喲！”看到個(gè)頭比自己高的凱凱，靈靈突然想到新的方法，說：“你比我高，你站在椅子上幫我繼續(xù)往上蓋”。凱凱站在椅子上，靈靈和月月則站在地上給他傳遞木塊片，就這樣他們又蓋了三層，完成了十六層高的房子?；顒?dòng)中靈靈樂于思考，開動(dòng)腦筋，通過操作知道站在椅子上、踮起腳尖、請(qǐng)高個(gè)子的同伴幫忙可以把樓房搭得更高，激發(fā)了探究搭高的欲望。下一階段，教師可引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的操作過程進(jìn)行梳理與表征，并記錄在“搭高的秘密”中，通過形象化的圖像展示操作的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的知識(shí)構(gòu)建與遷移。

（四）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化游戲遷移與應(yīng)用

評(píng)價(jià)是戶外混齡建構(gòu)游戲的重要環(huán)節(jié)，活動(dòng)評(píng)價(jià)可以幫助幼兒對(duì)整個(gè)游戲情況進(jìn)行全面了解。通過教師的點(diǎn)評(píng)，幼兒能更加明白游戲中與眾不同的想法、應(yīng)該注意的問題以及還需要調(diào)整的做法。這能幫助幼兒正視自身在游戲中的情況，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，逐步提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力及游戲遷移與應(yīng)用能力。但需要注意的是，游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于游戲的整個(gè)過程，捕捉幼兒的閃光點(diǎn)及獨(dú)特之處，且評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該客觀全面，關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)、游戲態(tài)度、游戲體驗(yàn)等，以發(fā)展的眼光看待、評(píng)價(jià)幼兒，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。如在建構(gòu)“家鄉(xiāng)的塔”主題游戲中，小朋友能靈活運(yùn)用“搭高的秘密”中的方法，嘗試站在椅子上、踮起腳尖、請(qǐng)高個(gè)子的同伴協(xié)助等方式進(jìn)行搭建，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)整合，達(dá)到知識(shí)構(gòu)建與遷移。

總而言之，戶外混齡建構(gòu)游戲活動(dòng)作為幼兒園游戲活動(dòng)的重要內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著不可或缺的地位。通過組織幼兒開展戶外混齡建構(gòu)游戲，讓不同年齡的幼兒共同參與到活動(dòng)中來，在教師的引導(dǎo)與幫助下，能夠很好地培養(yǎng)幼兒的相互合作能力、溝通能力、實(shí)踐能力等綜合能力，對(duì)于促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，助力幼兒綜合能力發(fā)展具有十分積極的意義。這也需要教師充分了解戶外混齡建構(gòu)游戲開展中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行探索與優(yōu)化，逐步推進(jìn)戶外混齡建構(gòu)活動(dòng)順利高效地進(jìn)行。