杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院 俞月芳 周明珠

就我們的普遍認(rèn)識(shí)而言，高職教育跟一般的本科院校在教育目標(biāo)的確立上側(cè)重點(diǎn)是有所不同的。區(qū)別于普通高等教育，高職教育顧名思義側(cè)重在教育對(duì)象的職業(yè)能力培養(yǎng)方面，即所培養(yǎng)的學(xué)生能在畢業(yè)后經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)或者無(wú)須培訓(xùn)直接進(jìn)入相應(yīng)的工作崗位?；诖耍叩嚷殬I(yè)教育一直致力于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)方案中除了專業(yè)課程之外，加入了大量的實(shí)訓(xùn)實(shí)操課程，還在其他培養(yǎng)方式上做了積極的努力和嘗試，比如頂崗實(shí)習(xí)、訂單班的培養(yǎng)，又比如近幾年如火如荼的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、職業(yè)精神教育中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)多種努力和嘗試，用人單位在實(shí)際用人的過(guò)程中，對(duì)高職畢業(yè)生的初階專業(yè)技能基本表示滿意，但仍抱有遺憾，其缺憾主要集中在學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的尊重上，即學(xué)生在情感上、價(jià)值上對(duì)所從事專業(yè)的存在方式、存在價(jià)值缺少自我認(rèn)同。相當(dāng)一部分學(xué)生雖說(shuō)在經(jīng)過(guò)職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)教育之后，在入職之初能基本勝任所在崗位的工作，但對(duì)自己所從事的專業(yè)或者職業(yè)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，在工作過(guò)程中得過(guò)且過(guò)，觀望等待，甚而對(duì)所從事專業(yè)敷衍了事，在工作遇到強(qiáng)度或困難，職業(yè)進(jìn)入瓶頸之后，首先做出的選擇是放棄，缺乏銳意進(jìn)取的勇氣和毅力。簡(jiǎn)言之，我們的高職教育在學(xué)校和企業(yè)的通力合作下，基本完成了高職學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，但在學(xué)生勞動(dòng)精神的培養(yǎng)和塑造上仍捉襟見(jiàn)肘。

二、以勞動(dòng)教育培養(yǎng)勞動(dòng)精神

勞動(dòng)精神，指勞動(dòng)者在勞動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)意識(shí)、精神狀態(tài)以及已經(jīng)形成的勞動(dòng)品質(zhì)。那么，高職院校如何在勞動(dòng)教育中完成勞動(dòng)精神的培養(yǎng)，從而彌補(bǔ)高等職業(yè)教育過(guò)程中職業(yè)精神培養(yǎng)的不足呢？我們說(shuō)職業(yè)精神，包含了職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)理想三個(gè)層面。在過(guò)去的高職教育實(shí)踐中，我們基本都在致力于職業(yè)能力，即專業(yè)技能的提高和社會(huì)適應(yīng)性，而一種精神的涵養(yǎng)很難在一種單純的技能操練和教育模式中得到完美的詮釋。而勞動(dòng)教育則是在職業(yè)能力教育之外，開辟了另一個(gè)維度，幫助職業(yè)教育涵養(yǎng)職業(yè)精神，培育勞動(dòng)品格。

（一）勞動(dòng)精神的培養(yǎng)有助于良好的職業(yè)道德的形成

勞動(dòng)精神教育最重要的是勞動(dòng)品格的涵養(yǎng)，對(duì)理想勞動(dòng)人格的追求，體現(xiàn)在職業(yè)教育即對(duì)理想職業(yè)人格的追求，對(duì)職業(yè)道德的原則堅(jiān)守。優(yōu)秀的勞動(dòng)品格一方面規(guī)定了職業(yè)教育基本的職業(yè)操守以及做人的基本準(zhǔn)則，什么事該做，什么事該怎么做，吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信的勞動(dòng)品質(zhì)不僅是做人的基本準(zhǔn)則，也是職業(yè)道德的基本要求；另一方面銳意進(jìn)取、精益求精的勞動(dòng)品格的養(yǎng)成對(duì)提升職業(yè)技能的韌性和創(chuàng)新性具有很大幫助，困難時(shí)迎難而上，遭遇瓶頸時(shí)敢于突破。杭萬(wàn)職院以茶文化傳承為切入點(diǎn)，依托學(xué)院前身杭州農(nóng)校的專業(yè)力量和歷史資源，以茶文化志愿服務(wù)隊(duì)為載體，開展各種形式的黨建品牌創(chuàng)建活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)院黨員的先鋒模范作用。在一次次的志愿服務(wù)過(guò)程中，用黨“服務(wù)人民”的精神引領(lǐng)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)中小學(xué)，走進(jìn)茶農(nóng)，通過(guò)采茶、制茶、講茶等實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)師生、服務(wù)社會(huì)。該志愿服務(wù)隊(duì)不僅在校內(nèi)建設(shè)了自己的實(shí)訓(xùn)基地，還和當(dāng)?shù)鼐用?、茶農(nóng)建立了聯(lián)系，建立了多個(gè)校外勞動(dòng)教育基地，以自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際勞動(dòng)在茶文化的傳承和傳播上貢獻(xiàn)綿薄之力。星星之火，終可燎原，敢干、肯干、不怕干的勇氣和默默奉獻(xiàn)但求有益的精神品質(zhì)一直是該服務(wù)隊(duì)秉承的原則。這種精神的堅(jiān)持和追求，在每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)不起眼的活動(dòng)中帶動(dòng)著每一位學(xué)生，浸潤(rùn)著每一個(gè)愛(ài)茶的靈魂。相信這種精神會(huì)隨著茶香持久彌遠(yuǎn)，影響學(xué)生生活的各個(gè)方面，將來(lái)在職業(yè)生涯中這種有意義的經(jīng)歷教育會(huì)是學(xué)生秉持做人做事準(zhǔn)則的助力。

（二）勞動(dòng)精神的培養(yǎng)是良好職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵

勞動(dòng)精神的培養(yǎng)是一種精神狀態(tài)的培養(yǎng)，在高職教育中即培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)干”精神。如何讓學(xué)生在實(shí)際工作中沉下心來(lái)，以務(wù)實(shí)的作風(fēng)、敬業(yè)的態(tài)度、勤勉的姿態(tài)坐在冷板凳上真抓實(shí)干，是我們需要通過(guò)勞動(dòng)精神教育幫助解決職業(yè)教育中職業(yè)態(tài)度修正的另一重要問(wèn)題。茶文化志愿服務(wù)本著杭州茶飲特有的文化底蘊(yùn)和文化特質(zhì)，完美地詮釋了靜心靜神，心外無(wú)物的職業(yè)精神和態(tài)度，用一種文化涵養(yǎng)一種精神，培養(yǎng)一種態(tài)度。我們的勞動(dòng)教育讓學(xué)生從學(xué)生時(shí)代起就明白，任憑世事紛擾，評(píng)說(shuō)眾多，我自追求卓越，今天流的每一滴汗，都將在今后的人生中有所收獲；今天播撒的每一粒種子，也終將在人生的某一個(gè)階段開出一朵花。時(shí)代絕不辜負(fù)埋頭苦干的人，絕不辜負(fù)踏實(shí)肯干的人，絕不辜負(fù)勤勉努力的人，實(shí)現(xiàn)這一精神狀態(tài)的涵養(yǎng)需要思政教育、教育思政的努力，也需要學(xué)校風(fēng)氣的涵養(yǎng)、制度建設(shè)的保障。而勞動(dòng)教育正是在各種平平無(wú)奇的勞動(dòng)實(shí)踐中涵養(yǎng)這種踏實(shí)肯干的勞動(dòng)精神，培育在每一件小事上都力爭(zhēng)開出一朵花兒的品質(zhì)追求、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度。通過(guò)茶文化志愿服務(wù)對(duì)這種交叉專業(yè)、交叉文化的勞動(dòng)實(shí)踐，不僅能充分引起學(xué)生對(duì)本專業(yè)的接納和尊重，激發(fā)學(xué)生“想干”“肯干”的熱情，更能將這種文化品質(zhì)影響給非專業(yè)的學(xué)生，從而影響他們的人生態(tài)度，進(jìn)而影響他們的職業(yè)態(tài)度。

（三）勞動(dòng)精神的培養(yǎng)有助于職業(yè)理想的塑造

以杭萬(wàn)職院的茶志愿服務(wù)為例，它在幫助職業(yè)理想的塑造上表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一方面，作為專業(yè)學(xué)生而言，茶志愿服務(wù)隊(duì)上山下鄉(xiāng)，在幫助茶農(nóng)的過(guò)程中獲得了價(jià)值感。尤其是在走進(jìn)中小學(xué)的志愿服務(wù)中，這種文化和技藝的傳承與教育教授的過(guò)程，給學(xué)生帶來(lái)了對(duì)自己職業(yè)勞動(dòng)的崇高感和使命感，從而在內(nèi)心更好地接納自己的專業(yè)、熱愛(ài)自己的專業(yè)。另一方面，這種志愿活動(dòng)不管是對(duì)專業(yè)學(xué)生還是非專業(yè)學(xué)生而言，都是勞動(dòng)意識(shí)激發(fā)的一種良好教育模式，讓學(xué)生“想干”，尊重勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)。與茶相關(guān)專業(yè)的學(xué)生了解茶道，學(xué)習(xí)茶知識(shí)，進(jìn)行采茶制茶的社會(huì)實(shí)踐自是本分，志愿服務(wù)將一個(gè)專業(yè)的活動(dòng)推廣至全院性的活動(dòng)，吸納全院師生參與茶文化的建設(shè)和實(shí)踐。專業(yè)和非專業(yè)之間碰撞火花，以此為契機(jī)讓專業(yè)學(xué)生更加充分地認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，從而樹立專業(yè)認(rèn)同感和使命感，讓非專業(yè)的學(xué)生體會(huì)其他專業(yè)的苦與樂(lè)，從而能更從容面對(duì)自己專業(yè)的易與難，從而尊重本專業(yè)，熱愛(ài)本專業(yè)，在自我心理層面對(duì)自己從事的職業(yè)形成內(nèi)在認(rèn)知和情感寄托，激發(fā)對(duì)自己職業(yè)理想的憧憬。另外，作為“Z世代”，他們?cè)诔砷L(zhǎng)為高職學(xué)生之前，最主要的勞動(dòng)就是學(xué)習(xí)這一腦力勞動(dòng)，雖然這幾年的中小學(xué)教育也重視勞動(dòng)教育，但勞動(dòng)教育的實(shí)踐則為中小學(xué)生的生理年齡所限，停留在游戲勞動(dòng)、嘗試勞動(dòng)階段，未進(jìn)入真正的現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)，使學(xué)生在面臨現(xiàn)實(shí)世界的勞動(dòng)時(shí)往往產(chǎn)生畏難和不理解的情緒。高職院校根據(jù)自身實(shí)際條件和現(xiàn)實(shí)資源，除了現(xiàn)有的專業(yè)教育、專業(yè)實(shí)習(xí)外，可能更需要開辟跨專業(yè)的職業(yè)嘗試和勞動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)深入體會(huì)本專業(yè)以外的勞動(dòng)教育。

勞動(dòng)精神的培養(yǎng)不僅是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能長(zhǎng)期發(fā)展的必要支撐。我們的高等職業(yè)教育既要包括專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要有專業(yè)精神的涵養(yǎng)，我們的勞動(dòng)教育不僅僅要包含勞動(dòng)技能的教育，更要注重勞動(dòng)精神的培養(yǎng)和勞動(dòng)品質(zhì)的塑造。在過(guò)去幾十年高職教育的實(shí)踐摸索中，我們從理論教育中走出來(lái)，結(jié)合職業(yè)實(shí)踐教育完成了理論到基本技能培養(yǎng)方式的發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職教育提出了進(jìn)一步需求，合格的高職教育需完成“理論+技能+精神”的結(jié)合。職業(yè)精神的培養(yǎng)成為擺在我們面前的新課題，它是有力應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)快節(jié)奏和浮躁的利器，它是踐行工匠精神的前提，而勞動(dòng)教育中的勞動(dòng)精神培養(yǎng)恰好從旁輔證了高等職業(yè)教育對(duì)職業(yè)精神培養(yǎng)的需求。