山東中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院 朱雯燕 英振昊*

“網(wǎng)課”成了最新的主流話題，線上網(wǎng)絡(luò)授課的流行趨勢不僅如此，在整個教育界，一直秉承的就是將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合的理念。而現(xiàn)實中，普通意義上的混合式學(xué)習(xí)大多只是強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)第二課堂及學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，導(dǎo)致陷入過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的自主性培養(yǎng)，而忽略了原本的教學(xué)主導(dǎo)（教師）的誤解中。線上教學(xué)也漸漸地被大量粗制濫造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源代替，教師也是跟著如此形式化的“潮流”，生硬拼湊地進(jìn)行著表面的線上授課。這樣的教學(xué)效果可想而知。

“B-Learning”教學(xué)團(tuán)隊成立于2017 年，綜合研究包括混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL 在內(nèi)的各種教育理論和教學(xué)方法，博采眾長，自創(chuàng)立以來一直致力于教學(xué)方法、教學(xué)策略、教育技術(shù)、教育理念的深度融合，沿著基本的理論假設(shè)進(jìn)行教學(xué)改革實踐，并從實踐中通過與學(xué)生換位而不斷獲取有效信息，分別給予相應(yīng)的解決方案。

一、“學(xué)導(dǎo)師”制度

團(tuán)隊秉承將青年教師的培養(yǎng)作為教學(xué)團(tuán)隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)，實現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)模式，開創(chuàng)性地在團(tuán)隊中配置學(xué)生參教代表——“學(xué)導(dǎo)師”，建立“學(xué)導(dǎo)”制度，首次實現(xiàn)學(xué)生“零距離”參與教學(xué)全過程，讓學(xué)生與青年教師一起協(xié)同發(fā)展。教師之間做到角色換位，由高年資教師親自帶教，一邊傳授教學(xué)經(jīng)驗，一邊共同研討教學(xué)問題，然后由青年教師將教學(xué)理念以RTS 模式為載體傳授給學(xué)生，培養(yǎng)部分優(yōu)秀學(xué)生成為“學(xué)導(dǎo)師”?！皩W(xué)導(dǎo)師”在第二課堂學(xué)習(xí)過程中獲取的教學(xué)信息反饋給教學(xué)團(tuán)隊，形成了高年資教師—青年教師—學(xué)導(dǎo)師（學(xué)生）為一體的鏈?zhǔn)椒答佅到y(tǒng)。團(tuán)隊成員學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)清晰，人員搭配合理。

二、RTS（roll-transforming study）教學(xué)法

為推動教與學(xué)過程中師生的協(xié)同發(fā)展，團(tuán)隊教師針對當(dāng)前主流教育理論的深入整合，原創(chuàng)了RTS（roll-transforming study）教學(xué)法。作為“B-Learning”教學(xué)團(tuán)隊的核心理念，強(qiáng)調(diào)教師在知識的授予者與教學(xué)過程的引導(dǎo)者、觀察者、反思者之間的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生在知識的汲取者與知識元件的創(chuàng)造者、對教學(xué)過程的反哺者之間的角色轉(zhuǎn)換，教師與學(xué)生共同體在課上講授學(xué)習(xí)與課下協(xié)同創(chuàng)造的模式轉(zhuǎn)換，促進(jìn)知識學(xué)習(xí)與趣味競賽相結(jié)合、教研項目與學(xué)生活動相結(jié)合以及第一課堂與第二課堂相結(jié)合。在教學(xué)實踐中，借助RTS 教學(xué)法，“三個結(jié)合”與“三個轉(zhuǎn)換”的實現(xiàn)已經(jīng)取得了顯著成效，促進(jìn)了學(xué)生與教師的共同成長。

三、學(xué)生參教型教學(xué)組織“花栗學(xué)苑”

花栗學(xué)苑的建立依托于校教務(wù)處混合式學(xué)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊，是一個將學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性知識體系的學(xué)生參教性教研平臺。花栗學(xué)苑取名靈感來源于花栗鼠的生活習(xí)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有相似之處?；ɡ跏笥捎趯κ澄镔A存地記憶不強(qiáng)，被遺忘在倉庫中的種子在條件適宜時便會發(fā)芽。學(xué)生對知識的獲取，存在碎片化、對知識儲存無計劃性以及對知識體系的構(gòu)建盲目性的特點(diǎn)?；ɡ鯇W(xué)苑的建立可以針對學(xué)生在知識獲取過程中所暴露的問題加以糾正，對碎片化的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理并合理利用學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)造力，最終以“知識元件”的形式進(jìn)行展示、儲存、共享與傳播?；ɡ鯇W(xué)苑自建成至今共舉辦過三屆“花栗杯”RTS 教學(xué)知識元件大賽，得到了來自校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生的高度重視和參與，生成了較多優(yōu)秀作品。不僅如此，為了夯實康復(fù)專業(yè)學(xué)生對外交流的語言功底，花栗學(xué)苑還適時組建了外研學(xué)社，對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行雙語化改造，設(shè)計高質(zhì)量的雙語課件，為雙語化教學(xué)改革的進(jìn)程助力。

四、RTS-Community（教學(xué)微社區(qū)）

作為實現(xiàn)師生共建教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的研究組織，秉承循學(xué)敦教、教學(xué)相長的宗旨，由教師團(tuán)隊和學(xué)生組織共同研習(xí)專業(yè)知識，本著“專業(yè)主導(dǎo)、興趣定向”的原則，形成RTS-Community（教學(xué)微社區(qū)）。教師通過在微社區(qū)中擔(dān)任引導(dǎo)者，與學(xué)生共同研究教學(xué)改革的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，從學(xué)生身上吸收創(chuàng)造性思維和創(chuàng)意，用于優(yōu)化教學(xué)方法和豐富教學(xué)內(nèi)容。

五、“分級精進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式

學(xué)生在不同的專業(yè)階段具有不同的思維特征，其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果都受到這些思維特征的深刻影響。為能夠呈現(xiàn)“分級精進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，團(tuán)隊教師根據(jù)康復(fù)專業(yè)學(xué)生在不同年級的思維特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計了一系列特色鮮明的教學(xué)活動。比如針對低年級新生的RTS 知識元件設(shè)計大賽，重在啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、引導(dǎo)分化（RT、PT、OT、ST），強(qiáng)調(diào)寓教于樂、自由聯(lián)想和開放性創(chuàng)造；針對中年級學(xué)生的康復(fù)專業(yè)導(dǎo)學(xué)團(tuán)，重在技能操作、實訓(xùn)演練，為兩年一度的全國康復(fù)技能大賽選拔人才，同時也為SSP 病人培訓(xùn)以及臨床技能考核打好基礎(chǔ)；針對高年級學(xué)生以及研究生的專業(yè)論文PPT 設(shè)計大賽，重在理實融合，精專探研，進(jìn)一步提升人才綜合素質(zhì)。據(jù)此，提出“分級精進(jìn)”的康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想，在下一階段的團(tuán)隊建設(shè)工作中將著力落實。

六、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵逐漸明晰充實

以混合式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，依照主題搭建、材料呈現(xiàn)、思維引導(dǎo)的思路去組織線上及線下的學(xué)習(xí)形式，著力實現(xiàn)教學(xué)研究的四個混合。

（一）學(xué)習(xí)理論的混合

為了真正做到以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)生進(jìn)行主動探索式的學(xué)習(xí)，綜合應(yīng)用包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、項目式學(xué)習(xí)理論、參與式學(xué)習(xí)理論、翻轉(zhuǎn)課堂、情境認(rèn)知理論等在內(nèi)的學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行深度的融合以指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。

（二）學(xué)習(xí)資源的混合

精品的在線課程、生動有趣的教師面授、師生之間的知識共享、全面的資料積累等，將資源盡量整合到一個平臺上，建立一個能夠“一站式”學(xué)習(xí)、強(qiáng)大的知識管理中心，實現(xiàn)隱性知識顯性化、顯性知識體系化、體系知識數(shù)字化、數(shù)字知識內(nèi)在化。目前，已經(jīng)收集了大量來自學(xué)生和教師的教學(xué)資源，只需要配套建設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)字平臺即可。

（三）教與學(xué)過程的混合

打破既往學(xué)生被動接受知識的單向傳輸過程，由教師按照規(guī)范化的程序向?qū)W生輸出自主學(xué)習(xí)指令，并呈現(xiàn)素材，然后由學(xué)生在自主探究的過程中挖掘本節(jié)知識的核心要義，教師僅作適當(dāng)引導(dǎo)。最后對學(xué)生在探究過程中所產(chǎn)生的靈感與反思進(jìn)行收集反饋，用于參驗教師教學(xué)思路及方法的適用性，最終借助學(xué)生反饋來促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，并將作為提升成果的教學(xué)素材重新投放給學(xué)生群體使用，形成師生共同參與的積極有效的良性教學(xué)循環(huán)。

（四）學(xué)習(xí)模式的混合

每個人都會隨時準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，但不希望總是被說教指導(dǎo)。在完全以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境中建立綜合多種功能的混合式學(xué)習(xí)模式，從信息獲取到教學(xué)內(nèi)容、從技能評估到支持工具、從訓(xùn)練過程到協(xié)作環(huán)境，一切都圍繞學(xué)生展開，借助侵入式的情景設(shè)計，讓學(xué)生真正融入教學(xué)過程。充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合在一起。將第一課堂與第二課堂無縫對接，讓教與學(xué)渾然一體。

在設(shè)計基于混合式學(xué)習(xí)理論的教學(xué)案例過程中，團(tuán)隊恪守以下三方面原則。一是系統(tǒng)規(guī)劃、深度融合。不是單純地將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)混合，而是提煉兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)整合，運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個要素之間的相容性，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。二是基于實踐需求的理論選擇。著眼于中醫(yī)藥院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的建設(shè)實際，既不過多依賴在線學(xué)習(xí)，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。避免盲目、濫用混合模式，不能為了混合而混合。三是操作性和復(fù)制性。要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實際情況，并在實踐過程中逐步完善，建立起能為各相關(guān)專業(yè)教師所用、為學(xué)生所用的混合式學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是混合式教學(xué)環(huán)境設(shè)計的理論依據(jù)，教學(xué)環(huán)境既包括硬件的實體環(huán)境，也包含軟環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境），是學(xué)與教并重的教學(xué)環(huán)境。實體環(huán)境包括課堂教學(xué)環(huán)境、實驗教學(xué)環(huán)境、公用計算機(jī)機(jī)房、圖書館、校園網(wǎng)建設(shè)以及學(xué)生寢室等校園環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境采用智慧樹、長江雨課堂、慕課以及藍(lán)墨云班課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并通過校園網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺互聯(lián)整合，使得整個學(xué)習(xí)環(huán)境能夠成為一個有機(jī)的知識建構(gòu)整體。按照混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，混合式教學(xué)課程設(shè)計主要是為了滿足學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需要，提供多樣的學(xué)習(xí)通道。因此，混合式教學(xué)課程在教材設(shè)計上，采用立體化教材設(shè)計模式，為學(xué)生提供了多元化的學(xué)習(xí)材料。

一是網(wǎng)絡(luò)化的課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航。混合式教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)由內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程資源、學(xué)習(xí)活動建議、學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）、評價與反饋六個部分構(gòu)成。二是網(wǎng)頁教材。目的是使學(xué)習(xí)者能夠就相關(guān)主題進(jìn)行進(jìn)一步的知識拓展。為了杜絕網(wǎng)頁教材變成教科書的搬家版，其內(nèi)容的設(shè)計會充分考慮利用有聲的動畫、彩色文字等的呈現(xiàn)形式，盡可能地做到把所學(xué)的知識多媒體化。三是在線測驗題庫。課程利用智慧樹及藍(lán)墨云班課的測驗功能模塊，建立課程在線測驗題庫，題庫包括多種形式和不同的考查維度。

圍繞教育教學(xué)理念與RTS 教學(xué)法，團(tuán)隊成員制定了相應(yīng)的操作規(guī)程，形成了一系列的操作程序，指導(dǎo)學(xué)生填寫“知識元件設(shè)計白皮書”。在填寫過程中，學(xué)生一步步把書本專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成有趣味的作品。具體做法如下。（1）學(xué)生自行成組，將知識元素對應(yīng)課堂上學(xué)習(xí)的某一章節(jié)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。（2）為使素材內(nèi)容表達(dá)形式多樣化，可使用文本、圖片、思維導(dǎo)圖及多媒體影音，課程正文、附文、課后小結(jié)及習(xí)題等教師課堂演示的所有形式。（3）結(jié)合教學(xué)大綱，總結(jié)出重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）闡述動力設(shè)計的表現(xiàn)形式。（5）簡述設(shè)計理念并說明本元件設(shè)計制作過程中小組成員所想要表達(dá)的思想，對形成的成品模式進(jìn)行報告。（6）簡述學(xué)習(xí)預(yù)期與設(shè)計展望。（7）進(jìn)行問題分析。（8）形成學(xué)習(xí)評價。（9）設(shè)置共享傳播方式，如現(xiàn)場演示、印刷品或光盤、實物模型展覽、網(wǎng)絡(luò)資源，全開放或有選擇開放共享。（10）填寫在知識元件設(shè)計過程中參考的所有文獻(xiàn)資料，說明雜志來源和作者信息。

RTS 教學(xué)法結(jié)碩果，團(tuán)隊成員在角色互換的指導(dǎo)思路下，不斷研習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，并將團(tuán)隊理論自覺自發(fā)應(yīng)用于教學(xué)實際，切實提高了教育教學(xué)水平。在2018年度舉行的中國中醫(yī)藥出版社“十三五”規(guī)劃教材教師講課競賽和全國第二屆康復(fù)治療相關(guān)專業(yè)青年教師課堂教學(xué)比賽中，團(tuán)隊教師共獲得一等獎4 項、最受學(xué)生歡迎獎1 項，團(tuán)隊教師指導(dǎo)學(xué)生獲得全國康復(fù)相關(guān)專業(yè)技能競賽三等獎1項。在2019 年度舉辦的第七屆“中醫(yī)藥社杯”全國高等中醫(yī)藥院校青年教師教學(xué)基本功競賽中，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人指導(dǎo)青年教師（其中一人為團(tuán)隊成員）獲得一等獎2 項、二等獎1 項，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。2020 年度，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人主講的運(yùn)動生理學(xué)（含生理學(xué)）專業(yè)課程被評審為山東省一流本科課程。

團(tuán)隊下一步主要側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和成果梳理總結(jié)以及論文論著與發(fā)明專利的撰寫。準(zhǔn)備建設(shè)實時交互式網(wǎng)絡(luò)資源平臺，將以RTS 理念為基礎(chǔ)的師生協(xié)同合作產(chǎn)出的知識元件產(chǎn)品以數(shù)字媒體形式進(jìn)行展示和收集，為進(jìn)一步對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師發(fā)展進(jìn)程的大數(shù)據(jù)分析奠定基礎(chǔ)。

“B-Learning”教學(xué)團(tuán)隊通過對以上各種措施的制定與優(yōu)化，在教學(xué)實踐中形成了一整套行之有效、簡便易行的教學(xué)操作規(guī)程，適合于在行業(yè)內(nèi)傳播復(fù)制，為我校其他學(xué)院及兄弟院校施行RTS 教學(xué)提供了基本的理論支持和實踐參考。