陳邑華

（閩江學院，福建福州，350108）

一、引言

創(chuàng)意寫作，20 世紀20 年代末興起于美國，而后作為新興學科逐步推廣到世界各地，中國于21 世紀初引入創(chuàng)意寫作。對何為創(chuàng)意寫作，學界有諸多的界定，影響最大、運用最廣的是上海大學葛紅兵教授所下的定義：“創(chuàng)意寫作是指以文字創(chuàng)作為形式，以作品為載體的創(chuàng)造性活動，它是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈最基礎的工作環(huán)節(jié)?！盵1]創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)的基礎寫作、應用寫作的區(qū)別，正是在于它打破了純文學創(chuàng)作和應用寫作之間的傳統(tǒng)界限，將純文學的創(chuàng)造性、個人性與應用寫作的目的性、實用性相結合，著力培育學生在產(chǎn)業(yè)需求之中的寫作思維、寫作能力和創(chuàng)意設計。

經(jīng)過理念、模式引進，本土化創(chuàng)建，特別是在國家文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略的推動下，創(chuàng)意寫作迎來了發(fā)展的春天。當前，全國已有百余所高?；騽?chuàng)辦創(chuàng)意寫作專業(yè)，或開設創(chuàng)意寫作課程。閩江學院的寫作教研組歷經(jīng)十多年的教學改革與探索，對如何建構創(chuàng)意寫作教學思維和課程體系，如何改革寫作課教學內(nèi)容、教學方法、訓練體系和考核評價方式，如何拓展實踐渠道，使寫作教學適應應用型人才培養(yǎng)的需要等問題進行全面的探討與實踐，形成卓有成效的創(chuàng)意寫作教學法。

二、教研相長，教改中探索教學新路徑

寫作課是教育部規(guī)定的漢語言文學專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的寫作課注重理論知識的傳授，教學模式、評價體系單一，未能很好地激發(fā)學生的寫作熱情與興趣。寫作課應如何上，才能激發(fā)學生的興趣，有效提高學生的寫作水平。多年來，閩江學院寫作教研組將上好寫作課作為教學研究的中心任務，先后開展了教育廳課題潘新和寫作教育思想研究、孫紹振文藝思想研究以及省級教改課題《基于應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)意寫作教學改革》。

潘新和教授幾十年專注寫作教學與研究，其《中國現(xiàn)代寫作教育史》《中國寫作教育思想論綱》以及“言語生命動力學”著作，高屋建瓴，梳理了中國寫作教育史與思想，建構了“表現(xiàn)—存在論”現(xiàn)代寫作理論與實踐體系，研究其寫作教育思想，讓我們明了寫作歷史沿革，清晰問題所在，對研究當前寫作現(xiàn)狀與教學有極大的啟示。孫紹振是我國著名的文學理論與文藝批評家，其文藝美學思想深具獨特性、原創(chuàng)性，影響廣泛、深刻。寫作教研組整合集體力量研究孫紹振文藝思想，提升了自身寫作理論素養(yǎng)，對寫作教學也頗有啟發(fā)。撰寫發(fā)表了系列論文，《找到“自己”：孫紹振散文審美規(guī)范的理論建構》《孫紹振情感邏輯研究》《原創(chuàng)、自洽、開放：孫紹振小說“心理錯位”理論》《孫紹振“新的美學原則”的創(chuàng)立、堅守與發(fā)展》《孫紹振幽默邏輯理論探究》。課題研究中，積極探究西方創(chuàng)意寫作理論與教學方式，借鑒、學習上海大學、復旦大學等國內(nèi)大學創(chuàng)意寫作專業(yè)的教學課程與教學方式。明確了創(chuàng)意寫作教學改革的目標，即立足漢語言文學傳統(tǒng)的人文藝術優(yōu)勢，以學生寫作能力的培養(yǎng)作為突破口，尋求與新媒介傳播、影視文化創(chuàng)意、地方文化創(chuàng)意開發(fā)等行業(yè)有效對接，通過本課程的教與學，使學生切實掌握寫作的規(guī)律、特點與方法，具備扎實的寫作基本功；培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生的綜合素養(yǎng)，使之成為適應社會發(fā)展需求的以讀寫能力為核心的創(chuàng)新應用型人才。

課程教學方面，重新開發(fā)設計教學模塊，突出重點，強化“一個中心，兩種能力”，即以寫作訓練為中心，強化敘事與評論能力的培養(yǎng)與訓練。由敘事到評論，加強邏輯思維、思辨能力的訓練與提升。教師對理論的闡釋簡明扼要、深入淺出，抓住學生的實踐能力和行為要素開發(fā)教學創(chuàng)意設計，綜合運用過程教學法、共同體教學法、探究式學習等方法，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情、信心，完成原創(chuàng)性寫作訓練。

運用新媒體新技術，提升“以寫促講”的實效性。智慧教室、雨課堂便于信息暢享、交流互動，運用這些新媒體新技術，能更有效調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。精心設計訓練方案，單項訓練與綜合訓練相結合，口頭訓練與書面訓練相結合，加強訓練力度；實施小班化、工坊化的共同體式教學模式，激發(fā)學生頭腦風暴，提升寫作訓練的實效性。課堂教學的訓練時間有限，注重課外實踐實訓，形成把課外訓練納入教學的大課程觀，激發(fā)學生寫作的積極性、主動性。課堂寫作訓練與課外訓練相結合，教師有針對地指導，當場點評或批改后及時評析或課后指導，力求及時、有效，真正實現(xiàn)課內(nèi)課外有效結合。

以讀促寫，倡導創(chuàng)意閱讀?！跋褡骷乙粯娱喿x”，要求學生從欣賞式閱讀到批評式閱讀。欣賞式閱讀，是憑感覺、直覺去把握；欣賞式閱讀，獲得的是感受式的體驗，在本質(zhì)上屬于“文學消費”，是被動的學習。第一遍為欣賞式閱讀，第二遍應為批評式閱讀?！芭u式閱讀實際上是讀者嘗試從作品生成的角度考察文本的綜合技巧及其效果，反向思考文本要素的選擇與處理如何實現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，擺脫閱讀的被動狀態(tài)?！盵2]學生需相應完成創(chuàng)意閱讀作業(yè)，上學期課外閱讀作業(yè)，需提交10 篇讀書筆記。下學期結合論文寫作，課外閱讀作業(yè)，需提交100 張電子讀書卡片。其間，教師進行閱讀方面的相關指導。

課內(nèi)外結合，形成新的考核評價體系。改革課程考核評價體系，采用過程性評價、形成性評價方式，將學生課堂表現(xiàn)、習作、發(fā)表的作品、獲獎作品、文化策劃項目書、實踐活動等作為成績考核的項目，強化實踐特色，關注學習效果，實行過程考核。如在劇本策劃與寫作教學中，學生查閱資料、社會采風調(diào)查、創(chuàng)作討論過程以及最后的劇本形態(tài)，都可作為評價考核的內(nèi)容。

三、人盡其才，推進創(chuàng)意寫作課程體系建設

課程建設是實現(xiàn)教學目標，推進教學改革的基礎。立足文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)意寫作人才的需求，以培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)意能力、寫作能力為核心，重新開發(fā)設計創(chuàng)意寫作課程教學模塊，進一步推進寫作能力與實際應用的結合。

在全省高校漢語言文學專業(yè)率先開設創(chuàng)意寫作方向，充分利用、發(fā)揮寫作教研組的教師創(chuàng)作、研究喜好、特長，如有的教師擅長詩歌創(chuàng)作，有的喜好影視，有的擅長小說研究，有的鐘情散文。優(yōu)先從教師各自擅長的領域，結合當前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)所需的相關寫作素養(yǎng)、技能，開設創(chuàng)意寫作課程群，注重寫作與影像、視頻設計、新媒體傳播的結合，完善學生多媒體創(chuàng)意寫作技能訓練體系，開設新媒體寫作、微電影創(chuàng)作、紀錄片創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作、詩歌寫作等課程，與原有課程形成合理的寫作課程群。將原來大一開設基礎寫作，大四開設文體寫作選修課改為從大一到大四每學年均開設相應的創(chuàng)意寫作課程，注重學生寫作訓練的可操作性與系統(tǒng)性。

教材編寫方面，創(chuàng)意寫作教材的編寫應以培養(yǎng)創(chuàng)意、寫作能力為核心，注重寫作方法的傳授與實戰(zhàn)訓練?！皠?chuàng)意寫作不僅培養(yǎng)作家，還更多地著力于為整個文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的核心人才，為文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)提供具有原創(chuàng)力的創(chuàng)造性寫作人才?！盵3]寫作組借鑒、學習、消化、吸收西方創(chuàng)意寫作課程體系與兄弟院校編寫教材的長處，立足實用性、可行性、實效性原則，編著教材《創(chuàng)意寫作——敘事與評論》。理論框架方面，力求精簡實用，以簡馭繁；訓練體系方面，強化基本技能，注重方法技巧，最大化地激發(fā)學生的寫作激情與潛能。教材分上下兩編，上編為創(chuàng)意敘事與評論能力培養(yǎng)。無論文學創(chuàng)作還是應用寫作、新媒體寫作，寫作水平的提高，敘事能力與評論能力是基礎，亦是關鍵所在。因而，教材以敘事涵蓋敘事類文體，以評論涵蓋析理類文體，突出重點，以少總多。上編為創(chuàng)意觀察與描摹、創(chuàng)意感受與表達、創(chuàng)意想象與描述、創(chuàng)意理性思維與評論這四章，著力于提高感知采集、聯(lián)想想象與綜合分析能力，即敘事與評論能力的培養(yǎng)。下編為創(chuàng)意寫作文體訓練，有虛構敘事——小說寫作、非虛構敘事、網(wǎng)絡新媒體敘事、網(wǎng)絡評論及論文寫作等常用的文體，著重于文體的核心要素訓練，培養(yǎng)學生較強的文體感，提高文體寫作水平。綜觀全書，既有采集、思維的系統(tǒng)訓練，又有文體寫作訓練。各章在理論闡釋追求準確、簡明、務實、創(chuàng)新的同時，遵循在實踐中激發(fā)創(chuàng)意、提高寫作能力的原則，依據(jù)教學經(jīng)驗，在每章后精心設計一定數(shù)量的切合學生實際、側重技能提高、實用性強的思考訓練題。訓練題穿插情景性與提示性材料，注重序列性、階段性和內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)易—中—難的層次檔差，力求抓住重點、突出難點、關注特點。這部教材是寫作教研組教師們多年來科研與教學實踐的結晶，其突出特點是以創(chuàng)意寫作實踐為核心，編寫體例更加符合教學規(guī)律與教學實際，突出教學的可行性、操作性、實效性。

寫作教研組教師開設了創(chuàng)意寫作相關課程，備課、講課過程中，關注研究當前行業(yè)發(fā)展動態(tài)，總結教學經(jīng)驗與教學方法，相繼撰寫、出版了《新媒體文類研究》《中國當代電影創(chuàng)作研究》《兒童文學創(chuàng)作》等教材。這些教材以創(chuàng)意能力培養(yǎng)與人才必備技能提升為核心，研究行業(yè)發(fā)展趨勢，既有行業(yè)視野，又有專業(yè)高度。

四、創(chuàng)設平臺，完善創(chuàng)意寫作實訓實踐教學體系

傳統(tǒng)的寫作課程設置囿于校園，未能有效參與當前社會文化產(chǎn)業(yè)系列活動，實訓實踐少，亦缺乏針對性與實效性。針對這一問題，寫作教研組創(chuàng)設平臺，建設并不斷完善創(chuàng)意寫作實訓實踐教學體系。

實訓實踐教學分為校內(nèi)與校外，兩者既有區(qū)分，又緊密結合。校內(nèi)實踐活動主要是利用網(wǎng)絡微信實訓平臺（如創(chuàng)建了“中文系新媒介創(chuàng)意與傳播綜合實訓平臺”）、寫作工坊、文學沙龍、校廣播報刊媒體、文學社、文學期刊等實踐交流指導渠道，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，加強對學生寫作的指導。開展“傳統(tǒng)戲曲進校園”，實踐操練。組織學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)、提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)意意識、水平。校外的實訓實習，一方面組織學生到實訓基地鍛煉，提升學生的寫作運用能力。如與壹橫文化發(fā)展有限公司合作，成立壹橫青年創(chuàng)意寫作基地；與蔚藍集團網(wǎng)絡科技公司合作，成立寫作實訓基地；與絲路國際電影藝術館聯(lián)合成立創(chuàng)意寫作工坊。重點實訓影視劇本、商務文案、節(jié)目策劃方案寫作等。另一方面，組織學生參與服務地方文化建設。與地方文化部門合作，在城市社區(qū)組織文學、文化活動，如與福州市文學院、福州文投集團等聯(lián)合在福州海峽創(chuàng)意園區(qū)、三坊七巷等文化創(chuàng)意園區(qū)舉辦各種青年文學創(chuàng)意活動，服務地方文化產(chǎn)業(yè)，同時促進了文學創(chuàng)意教育，將學生的創(chuàng)意寫作與社會需求相結合。此外，組織學生參與地方作協(xié)的活動，讓學生接觸到第一線的文學創(chuàng)意寫作。從而，形成把課外實訓、實踐納入寫作教學的大課程觀，把寫作訓練由課內(nèi)延伸到課外，不斷完善創(chuàng)意寫作實訓實踐教學體系。

多樣化多渠道創(chuàng)意寫作實踐實訓的開展，取得了顯著的成效。寫作教研組教師指導的晨笛文學社已有38 年的辦刊歷史，成功舉辦十六屆“晨笛文學大獎賽”，在我省高校有廣泛的影響力，被評為2020 年全國高校百強學生社團，獲中央人民廣播電臺中國之聲“青春與詩”校園原創(chuàng)詩作優(yōu)秀組織獎；目前晨笛文學社在福建省青年文學尤其是詩歌創(chuàng)作領域已經(jīng)具備一定的影響力，以晨笛文學社畢業(yè)生為骨干，組建的全省第一個90 后詩社——浮草詩社被評為城市先鋒榜先鋒藝文社團，列入城市先鋒群體名錄。近五年，文學社學生有11人加入市作協(xié)，6 人加入省作協(xié)，4 人參加魯迅文學院進修，10 人次參加福建省文學院青年作家班培訓；15 位同學獲榕城高校十大寫手；6 人獲福州十大青年詩人稱號。組織學生參加國內(nèi)外各級文學創(chuàng)作、文化創(chuàng)意比賽，學生多人次在國際、全國、省市創(chuàng)作大賽獲獎。近五年，學生117 人次在國際、全國、省市創(chuàng)作大賽中獲獎；在國家級、省級刊物發(fā)表作品70 多篇；多人次出版詩集、小說等。

多年來，寫作教研組教師致力于創(chuàng)意寫作教學改革，探索教改新路徑，推進課程建設，完善實訓實踐教學體系，有效激發(fā)、提高了學生創(chuàng)作熱情與寫作水平，取得一系列豐碩的成果。學無止境，教亦無止境。當前，創(chuàng)意寫作教學如何進一步深化改革才能更好地推進新文科建設，是寫作教研組面臨的新課題。創(chuàng)意寫作的教與學，充滿挑戰(zhàn)，也充滿機會與欣喜。我們將繼續(xù)攜手努力，推進、完善創(chuàng)意寫作課程建設。