摘要：基于人才市場需求與教學(xué)方法的改革示范，高校迎來了全新的育人目標挑戰(zhàn)，需要培育出實踐能力強的創(chuàng)新型人才。文章主要研究了討論式方法在高校物理教學(xué)中的實踐優(yōu)勢和踐行原則，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，討論式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析和解決問題等方面的能力存在重要作用，但是教師基于討論式方法的踐行原則要設(shè)置符合學(xué)生學(xué)情、又能挖掘?qū)W生潛力的討論內(nèi)容。對此，提出了高校物理教學(xué)中應(yīng)用討論方法的實踐策略，建議教師選定討論課題后組織學(xué)生搜集討論資料，并針對理論課程和實驗課程調(diào)整具體步驟，最后進行歸納分析總結(jié)。以期進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高校;物理;討論式方法;實踐

引言

隨著教育革新的不斷推進，高校專業(yè)課程的教學(xué)在信息化時代也迎來了跟更的要求與育人標準。目前，我國多所高?；谂囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力與專業(yè)技能，創(chuàng)新物理教學(xué)方式，提出并采用了混合式教學(xué)模式。其中，討論式教學(xué)是混合式教學(xué)模式的主要教學(xué)方法之一，也是教師常用的的教學(xué)手段，能有效提升學(xué)生的判斷性思維、邏輯性思維能力，深化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生基于討論式教學(xué)進行物理實驗與主題探討，可以根據(jù)自己在實驗過程中遇到的問題與教師、同學(xué)進行深入探索，有利于學(xué)生了解和掌握物理原理和相關(guān)知識。但是，一些高校教師在物理教學(xué)中運用討論式方法仍然沒有掌握技巧，存在教學(xué)效果不理想、與預(yù)期值相差甚遠等問題。所以，為探究如何充分利用討論式方法提升高校物理教學(xué)的效果，對其進行了深入探究。

一、高校物理教學(xué)中討論式方法的實踐優(yōu)勢

（一）鍛煉學(xué)生的思維能力

高校物理教學(xué)采用討論的方式組織學(xué)生相互交流個人想法與觀點，有利于學(xué)生通過事實驗證、物理原理、涵義概念等進行推理，從而支撐自己對討論問題的觀點。并且在相互交流的過程中，學(xué)生還需要具備推論他人觀點的能力，要發(fā)現(xiàn)對方在論證過程中存在歧義、失誤、偏頗的地方，不能被對方的語言表述和邏輯思維所迷惑、繞暈。在此過程中，學(xué)生的邏輯思維與判斷性思維得到了鍛煉。另外，學(xué)生在闡述個人觀點時的語言組織能力，也是其思維能力體現(xiàn)的一種形式。學(xué)生對所學(xué)知識的理解力、概括力、抽象力、論證力等思維能力，是學(xué)生對物理專業(yè)理論知識進行理解、吸收、內(nèi)化和知識結(jié)構(gòu)重組的保障。學(xué)生在闡述和論證時所用到的語言表述和語言邏輯，是幫助學(xué)生在討論的內(nèi)容上能夠達成共識的工具和手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

一般情況下，依據(jù)高校物理教學(xué)的內(nèi)容與育人目標，學(xué)生需要討論的課題具有一定的難度。而討論式教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個維度探索物理理論知識，對物理原理形成深刻認知。學(xué)生在討論的過程中，利用自身所學(xué)知識解決問題的能力也得到了進一步培養(yǎng)。并且學(xué)生光掌握了理論知識還不夠，教師如果對討論式教學(xué)是合理，融入實踐應(yīng)用等方面的要求，學(xué)生基于面向?qū)嵺`應(yīng)用深入探究理論知識，有利于促進學(xué)生培養(yǎng)和提升理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)生在實際生活或相關(guān)學(xué)術(shù)問題研究中，遇到通理論的問題可以快速做出反應(yīng)，實現(xiàn)對所學(xué)知識的靈活運用。同時，討論式教學(xué)是以團隊形式進行的，學(xué)生在共同研究課題任務(wù)的過程中，需傾聽其他人的意見與想法，通過辯證思維對其他人的觀點作出正確評價。這就需要學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉自身分析問題的能力。

（三）提高學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生容易處于被動接受理論知識的狀態(tài)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思維發(fā)展存在一定的影響。但是討論式教學(xué)能夠促進學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生為了驗證自己的觀點，會主動搜集討論用的學(xué)習(xí)資料，對物理知識與提問內(nèi)容進行思考，充分發(fā)揮個人的思維能力。討論式教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高校物理課堂增添色彩。并且當前物理教學(xué)所使用的討論式方法，是經(jīng)過教師精心設(shè)計的。教師會選用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)目標進行自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出疑惑，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的探討交流、解惑咨詢，找出問題答案，展示各自的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在物理教學(xué)中發(fā)揮主體作用，不僅可以更加高效的完成學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，還能提高自身的綜合素質(zhì)與專業(yè)水平能力。

二、高校物理教學(xué)中討論式方法的實踐原則

（一）“最近發(fā)展區(qū)”原則

在高校物理教學(xué)中設(shè)置討論式方法指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，需要基于“最近發(fā)展區(qū)”原則?！白罱l(fā)展區(qū)理論”是由維果斯基對學(xué)生的發(fā)展水平進行研究而提出的，他認為學(xué)生的發(fā)展水平主要分為“現(xiàn)有水平”和“可能發(fā)展水平”，而兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。簡單來說，教師在對學(xué)生展開新的物理知識教學(xué)課程前，要注重對新舊知識的銜接做好鋪墊工作，同時要注意基于由簡到難的原則設(shè)置具有層次性的問題，保證學(xué)生對物理知識理解和學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，利用正確的引導(dǎo)方式挖掘?qū)W生的潛能。以簡單的圓周運動原理為例，教師可以模擬自行車的車軸設(shè)置給學(xué)生提供一個情景，在后輪圓的邊緣和轉(zhuǎn)軸部分各做一個記號，讓學(xué)生推斷后輪與轉(zhuǎn)軸飛輪在運動狀態(tài)下，哪一部分運動更快。教師帶領(lǐng)學(xué)生驗證并確定結(jié)果的過程，就是教師基于“最近發(fā)展區(qū)”原則設(shè)計討論問題需要注意的首要事項。

（二）可操作原則

教師在高校物理教學(xué)課堂中設(shè)置提問，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分討論課題，并且按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置討論式教學(xué)的小課題。而在可操作性原則的基礎(chǔ)上，小課題的設(shè)計主要包括結(jié)合學(xué)習(xí)設(shè)計的情景、物理實驗研究與資料歸納整理、課題討論環(huán)節(jié)與互動交流等。學(xué)生的探究能力是其實踐操作的基礎(chǔ)，教師要避免將討論環(huán)境設(shè)計成單純的問答式或驗證結(jié)論，要注重學(xué)生的探索過程，并且要求討論的問題不能過度超越學(xué)生在課堂的實際教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生可以通過實踐操作切實理解所學(xué)內(nèi)容。在以往的物理教學(xué)課堂中，教師常用到簡單的一對一問答式，或者是面向全體學(xué)生提出多個問題并要求作出解答的方式，開展物理教學(xué)。這種教學(xué)方式雖然具備一定的可操作性，但是沒有照顧到學(xué)生的主體地位，不利于促進學(xué)生將所學(xué)理論知識聯(lián)系實踐的主動性。

（三）預(yù)設(shè)生成原則

討論式物理教學(xué)課堂的實質(zhì)是教師和學(xué)生給予教學(xué)內(nèi)容進行互動的一個交流過程，而預(yù)設(shè)原則和生成原則的重點在于：將課堂生成的新的內(nèi)容融入教學(xué)資源中，對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)內(nèi)容不能奉為鐵律。且教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、靈活的，由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力等存在差異，在討論式課堂教學(xué)中會產(chǎn)生新的問題。而教師作出的解答就是一種“生成”，教師在物理課堂教學(xué)中要善于審時度勢，及時挖掘有價值的“生成”補充到教學(xué)資源當中。雖然在原則上教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、深入探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是從教學(xué)進度與學(xué)生的系統(tǒng)化教學(xué)要求來說，并不是所有問題都適合在教學(xué)課堂中進行研討的，所以教師要有針對性、選擇性的應(yīng)用這些“生成”。另外，預(yù)設(shè)的物理教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)該是固定、死板的，教學(xué)課堂的質(zhì)量優(yōu)劣不再是以完成教學(xué)任務(wù)判定的，當前的教學(xué)評價更加傾向于學(xué)生在教學(xué)課堂的參與度、討論的過程與交流內(nèi)容的質(zhì)量、學(xué)生在討論交流中的團隊意識、學(xué)生是否生成新的問題等等。因此，教師對物理教學(xué)應(yīng)用討論式方法時，要敢于棄用物理預(yù)備課的預(yù)設(shè)內(nèi)容，要堅持創(chuàng)新并盡可能多的采用“生成”的教學(xué)資源。

三、高校物理教學(xué)中討論的實踐策略

（一）前期準備工作

前期進行充足的準備工作是物理教學(xué)應(yīng)用討論式方法的前提與基礎(chǔ)。教師對物理教學(xué)的討論內(nèi)容和具體時間的選擇上，可以根據(jù)大學(xué)物理的學(xué)時，將力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)等討論內(nèi)容教單一的課題，選擇物理教學(xué)教材的主干內(nèi)容部分進行延伸探討，將討論時間設(shè)置在理論教學(xué)課堂結(jié)束后，選擇啟發(fā)式提問或者教學(xué)習(xí)題討論的模式進行。其他討論性較強的物理課題，則可以在理論課堂之后單獨開設(shè)一節(jié)討論課，并做好準備工作。討論前準備工作需要教師在討論前兩周就將討論課題公布給學(xué)生，并提出討論的要求和該課題的討論式教學(xué)的目標。對具有一定難度且資料儲備相對較少的物理課題，教師可以向?qū)W生提供一些參考資料，例如一些新發(fā)布的學(xué)術(shù)文章、歷屆中相關(guān)課題的學(xué)術(shù)報告、實驗總結(jié)等。讓學(xué)生在展開討論之前就對該課題的理論知識形成初步認識。

（二）課堂討論安排

教師在組織學(xué)生進行討論式物理課堂時，要立足于激發(fā)每一位學(xué)生積極參與到討論的基礎(chǔ)上，安排討論的具體過程。教師不能將討論的正確答案提前透露給學(xué)生，要堅持在討論課堂已經(jīng)進入尾聲的時候公布答案。這一做法是為了利用在交流、發(fā)言中存在的不足，引發(fā)其他學(xué)生主動加入到討論和論辯中，學(xué)生在經(jīng)過不斷進行觀點交流和信息共享的過程中，大多數(shù)學(xué)生最后都會對理論知識有更加深刻的認識，并自己推斷出一個正確的結(jié)論。同時，教師要時刻注意各小組在討論過程中的具體情況，要積極引導(dǎo)不善于表達、交際的學(xué)生也主動提出個人觀點，與其他同學(xué)進行互動。包括一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要予以足夠的尊重，開導(dǎo)他們積極提出問題和疑惑，盡可能的為難以主動發(fā)言的學(xué)生創(chuàng)造機會。另外，教師還要重視學(xué)生在討論過程中提出的新觀點。教師要鼓勵學(xué)生對物理知識形成獨創(chuàng)性的見解，基于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和創(chuàng)造精神，帶領(lǐng)學(xué)生驗證個人觀點。即便學(xué)生的觀點不一定是正確的，但是激勵學(xué)生通過討論提出不一樣的見解是討論式教學(xué)的宗旨所在。

（三）討論式物理實驗課程

高校討論式物理實驗課程的實施，需要教師在討論前設(shè)計好討論的問題、實驗與討論步驟，并要求學(xué)生準備好討論的理論知識材料。對于討論的課題和內(nèi)容，教師還要補充好知識背景和現(xiàn)實背景，并對可能存在較大爭議的內(nèi)容預(yù)先準備好解決方案，列出討論式實驗課程總結(jié)的重要論點。教師在組帶領(lǐng)學(xué)生進行物理實驗過程中，要結(jié)合討論問題的方向組織學(xué)生進行實驗，從而驗證觀點的正確與否，逐步完成實驗操作，并相學(xué)生講解具體原理與應(yīng)用方向。雖然高校物理實驗課程的討論式課堂教學(xué)具有明確的目的性、針對性，學(xué)生對物理實驗儀器的原理和操作技術(shù)也相對成熟，但還是基于學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)、動手能力等方面的差異性因素，教師應(yīng)充分認識到物理實驗教學(xué)是一種動態(tài)性較強的教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生在實驗過程中提出新的問題或新的操作方法，并由小組進行具體實驗操作，教師在實驗結(jié)束后再對學(xué)生予以講解和糾正。例如，在關(guān)于晶體電光調(diào)制與應(yīng)用的實驗教學(xué)中，教師可以預(yù)先羅列實驗?zāi)繕恕嶒灧较蚝蛯嶒炗懻搯栴}，讓學(xué)生參照以上內(nèi)容收集討論資料。在實驗過程中，可以就不同偏振方向及振光影響讓學(xué)生做出設(shè)想和討論，并計劃實驗步驟，闡述物理原理與預(yù)計結(jié)果，組織學(xué)生對電光調(diào)制器等進行實驗操作并記錄數(shù)據(jù)，再結(jié)合數(shù)據(jù)進行深入分析與最終結(jié)論驗證。

（四）討論后教學(xué)總結(jié)

在物理理論課程和實驗課程中應(yīng)用討論式方法，最后的總結(jié)環(huán)節(jié)是教師引領(lǐng)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進行重點提煉，幫助學(xué)生將所學(xué)知識完成吸收內(nèi)化的不可缺少的環(huán)節(jié)。部分學(xué)生在討論過程重發(fā)表的觀點或想法是不完善，甚至是錯誤的，教師要將不同小組中分散的、正確對待觀點進行總結(jié)，并組織學(xué)生進行歸納與分析。教師要搜集一些具有教學(xué)意義的觀點，對具有創(chuàng)新性并正確的觀點補充到教學(xué)資源中，對一些容易造成學(xué)生思維邏輯混亂、理解不清晰的觀點當做案例對學(xué)生進行驗證講解，避免學(xué)生再次出現(xiàn)相似的問題。對于物理實驗課程的討論總結(jié)，教師可以建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺作為課后延伸，借助騰訊會員、微博超話等新媒體平臺優(yōu)勢，創(chuàng)建線上交流論壇，為學(xué)生拓寬討論渠道，還能進一步增長學(xué)生的見聞。

結(jié)語

綜上所述，高校物理教學(xué)應(yīng)用討論式方法對學(xué)生展開教學(xué)，有利于教師深化培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、判斷性思維、創(chuàng)造性思維等能力，還能有效激發(fā)學(xué)生主動參與到討論教學(xué)當中，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。但是設(shè)置討論問題等內(nèi)容時，教師要基于教學(xué)原則與討論式方法的實踐原則進行設(shè)計，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)整理論課程和實驗課程的討論方式。如此，有望進一步提高物理教學(xué)的成效，鍛煉大學(xué)生的實踐動手能力，促進學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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作者簡介：何小鳳（1966-1），女，漢，江西省南昌市人，學(xué)歷：本科，職稱：副教授，單位：豫章師范學(xué)院，研究方向：物理。