鄧運(yùn)佩

摘要：在英語(yǔ)應(yīng)試發(fā)展的背景下，英語(yǔ)課堂在高中學(xué)習(xí)中的地位越來(lái)越高。但有一個(gè)困境始終存在于學(xué)生之間——英語(yǔ)單詞記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自始至終都是一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生即便在老師的幫助下也不能順利完成英語(yǔ)單詞記憶任務(wù)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，老師會(huì)認(rèn)為在高考中考察單詞的分值較低，所以便不注重對(duì)學(xué)生的單詞教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平持續(xù)低下。所以為了解決這樣的問(wèn)題，高中教師應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)應(yīng)試發(fā)展的背景下英語(yǔ)“詞庫(kù)”建構(gòu)的教學(xué)策略在英語(yǔ)應(yīng)試發(fā)展后高中教學(xué)的地位。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);“詞庫(kù)”建構(gòu)教學(xué);

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)“詞庫(kù)”建構(gòu)教學(xué)勢(shì)在必行，高考英語(yǔ)命題趨勢(shì)逐漸注重詞匯量。所以高中英語(yǔ)教學(xué)也被要求要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，采取英語(yǔ)應(yīng)試發(fā)展創(chuàng)新的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)“詞庫(kù)”建構(gòu)教學(xué)，在英語(yǔ)應(yīng)試發(fā)展的背景下，英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)灌輸，而是應(yīng)該將單詞貫穿其中，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不僅僅是為了應(yīng)試教育，更是為了以后學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中生英語(yǔ)詞匯量分析現(xiàn)狀

首先，有些高中教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中不稱(chēng)職。他們往往只注重讓學(xué)生將完整的作文寫(xiě)下來(lái)，而忽視對(duì)學(xué)生用詞的指導(dǎo)。盡管很多英語(yǔ)老師會(huì)著重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作與詞匯量息息相關(guān)，但他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)安排時(shí)還是不注重詞匯運(yùn)用指導(dǎo)，他們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度往往會(huì)將詞匯指導(dǎo)一筆帶過(guò)。

其次，有些高中英語(yǔ)老師在進(jìn)行作文批改時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生用詞方面的問(wèn)題進(jìn)行深層次分析。他們往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的用詞指導(dǎo)，只是單純的指出作文的錯(cuò)誤之處，沒(méi)有讓學(xué)生深刻了解他們?cè)谟迷~方面的不足之處。在這種情況下，學(xué)生寫(xiě)作的積極性也會(huì)不斷降低，作文質(zhì)量也會(huì)一落千丈。

第三，學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的用詞基礎(chǔ)。在學(xué)生的作文中，語(yǔ)法錯(cuò)誤以及搭配錯(cuò)誤是很常見(jiàn)的問(wèn)題，這些都需要讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀教學(xué)中認(rèn)真總結(jié)、歸納，由于寫(xiě)作文需要運(yùn)用各種句式，所以這也是讓學(xué)生頭痛的一個(gè)問(wèn)題，慢慢的學(xué)生就會(huì)逃避寫(xiě)作，甚至對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)反感。

二、將基本翻譯顯性化

翻譯往往是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)的一個(gè)重要方面。高中是運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)以及提升英語(yǔ)水平的重要階段，無(wú)論是翻譯還是寫(xiě)作，都是為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高所打造的知識(shí)基礎(chǔ)。雖然有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高，但如果將基礎(chǔ)翻譯引用到教學(xué)過(guò)程中，一來(lái)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來(lái)也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯水平。

比如老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)句子“The trouble is that I have lost his address. ”可以先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逐字逐詞翻譯，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)單詞都做到熟悉，但現(xiàn)在新高考命題在作文以及語(yǔ)法填空等題型中越來(lái)越注重學(xué)生的詞匯量，所以教師的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生翻譯下來(lái)，而是讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)單詞不同的意思，很明顯可以看出這是that引導(dǎo)的表語(yǔ)從句。此時(shí)便可以引入表語(yǔ)從句的定義，即“用作表語(yǔ)的從句即為表語(yǔ)從句”，其構(gòu)成一般為“關(guān)聯(lián)詞+簡(jiǎn)單句”。用同樣的方法先讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯，接著一步步地引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，適當(dāng)引入從句的概念，這樣循循善誘的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生易于理解，還可以將語(yǔ)法知識(shí)自然而然地灌輸?shù)浇虒W(xué)中。在進(jìn)行基本的語(yǔ)法教學(xué)之后，就要要求學(xué)生體會(huì)單詞在句子中不同的含義，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶。

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的一個(gè)共性問(wèn)題便是單詞記憶不過(guò)關(guān)。在如今新高考命題作文中，只有擴(kuò)大自己的詞庫(kù)才能得高分。所以這時(shí)候就應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式來(lái)抬高英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)新高考下的地位。可以從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生先進(jìn)行基礎(chǔ)翻譯，再開(kāi)展后續(xù)的單詞記憶工作。

三、將英語(yǔ)詞匯實(shí)際化

詞匯量任務(wù)不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要部分而且還是一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生成績(jī)差就是因?yàn)閱卧~記憶不過(guò)關(guān)，但盡管如此學(xué)生還是沒(méi)有辦法去理解句子中單詞的確切含義。單詞本來(lái)就難以記憶，有些教師也沒(méi)有運(yùn)用正確的方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)的單詞越來(lái)越多，進(jìn)而成績(jī)沒(méi)有更大的提升，所以可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的詞匯量來(lái)提升英語(yǔ)水平。

比如可以讓學(xué)生多讀英文文章，形如馬丁路德金的《I have a dream》的這類(lèi)既健康又專(zhuān)業(yè)的文章，新高考中完形填空開(kāi)始增加這種題型的題，既可以考察語(yǔ)法知識(shí)，更關(guān)鍵的還可以考察學(xué)生的詞匯量，有時(shí)候詞匯量往往比自己掌握的知識(shí)更準(zhǔn)確。英語(yǔ)詞匯量的訓(xùn)練就是要從朗讀開(kāi)始，文章閱讀量越多，詞匯量就越容易被練出來(lái)，自然語(yǔ)法也會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)。就和我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，我們身處于漢語(yǔ)的環(huán)境中，所以自然而然可以容易地學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的表達(dá)，但英語(yǔ)不同，我們沒(méi)有生活在周?chē)怯⒄Z(yǔ)的環(huán)境，所以很難像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)那樣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只能通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的詞匯量，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，因?yàn)樵谛赂呖嫉谋尘跋?，詞匯量的增加是相當(dāng)重要的一部分。

英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生去多接觸英文作品，多欣賞英文書(shū)籍，要督促學(xué)生遇到生詞就查單詞，遇到不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)就問(wèn)老師，有壓力才可以獲得較大的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙就是詞匯量的累積，很多學(xué)生英語(yǔ)不能有所提高，就是因?yàn)椴荒苷_地分析句子結(jié)構(gòu)，詞匯意思不能熟練運(yùn)用。所以擴(kuò)大學(xué)生的詞庫(kù)一是為了讓學(xué)生在做題過(guò)程中得心應(yīng)手，二是為了讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有所提升。

四、結(jié)語(yǔ)

相比較于傳統(tǒng)形式的高中英語(yǔ)教學(xué)方式，英語(yǔ)“詞庫(kù)”建構(gòu)教學(xué)法帶來(lái)的影響力不僅涉及范圍廣，而且其多樣化的教學(xué)要求也是令人耳目一新。在高考命題趨勢(shì)的變動(dòng)下，對(duì)詞匯量的考察越來(lái)越重要。學(xué)生在寫(xiě)作文的過(guò)程中往往只會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯，一些復(fù)雜詞匯學(xué)生無(wú)從下手。而考察學(xué)生的作文水平的目的就是為了檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯量。所以不僅為了高考，也為了學(xué)生日后的英語(yǔ)方面的發(fā)展，老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新高考下詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的地位，制定相關(guān)策略讓學(xué)生提高詞匯量。

參考文獻(xiàn)

[1]崔明艷.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)[J]考試周刊，2011（08）。