王杭威

摘要：生物作為一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，我們在生活中對生物現(xiàn)象以及生命活動的認(rèn)知都是通過生物實(shí)驗(yàn)而得來的，生物理論知識是在經(jīng)歷了實(shí)踐的不斷發(fā)展與進(jìn)步的探究過程而得出來的真理。在生物課堂實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的要求就是讓學(xué)生能夠?qū)W會用科學(xué)的方法來對事物進(jìn)行觀察與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠?qū)W會對未知的事物產(chǎn)生疑惑并提出問題，進(jìn)一步對問題做出假設(shè)，最終展開設(shè)計(jì)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的最后學(xué)會對數(shù)據(jù)的分析和處理，將數(shù)據(jù)歸納整合得出合理的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論。本文是在基于高中實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)來進(jìn)行探討，尋找出合適的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中階段;生物;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：在高中的生物課堂上，有效開展課堂實(shí)驗(yàn)的活動，不僅能夠很好的為學(xué)生講述生物課堂理論知識，還能夠讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)證生物理論知識的真實(shí)性和合理性。在高中的生物實(shí)踐中，學(xué)生在理解和掌握理論的生物知識的同時(shí)，更應(yīng)該將理論付諸于實(shí)踐，為學(xué)生打造實(shí)驗(yàn)的生物課堂，激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究性，對學(xué)生進(jìn)一步探究科學(xué)知識有很好的促進(jìn)作用。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體

在課堂上進(jìn)行生物實(shí)踐的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生擁有對問題的探究能力，因此，在生物課堂上，教師更要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的思想教育觀念，不能夠在生物課堂上單一的是為了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的而讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。教師應(yīng)該將課堂的主體歸還給學(xué)生，為學(xué)生打造更加開放性的實(shí)驗(yàn)課堂，不斷的促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)步與發(fā)展。生物實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生扮演了課堂的主角，教師在課堂上更是起了主導(dǎo)的作用，在實(shí)驗(yàn)中更要對學(xué)生作出積極的引導(dǎo)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的思維是比較活躍的，教師可以通過引入與生活密切相關(guān)的話題來讓學(xué)生深入對話題的探討，在學(xué)習(xí)“總?cè)旱臄?shù)量波動及調(diào)節(jié)”這節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：通過酸奶培養(yǎng)液來觀察酵母菌種群數(shù)量的變化。這項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)需要投入大量的時(shí)間，并且大多數(shù)的學(xué)生沒有相關(guān)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)所選擇的酵母菌種群數(shù)量變化很容易受到外界環(huán)境的影響。受到諸多因素的影響，教師更應(yīng)該鼓勵學(xué)生投入課堂實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)深入的了解和觀察，讓學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程能夠提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐的思維頭腦。

二、重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高

在高中階段開展生物實(shí)驗(yàn)課堂，其目的是讓學(xué)生在課堂上能夠?qū)?shí)驗(yàn)器材熟練的運(yùn)用，正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材來進(jìn)行合理的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本技能，旨在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在生物課堂上，讓學(xué)生動手參與生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生擁有實(shí)踐技能的關(guān)鍵，但如果教師忽視生物實(shí)踐教學(xué)的重要性，就可能會導(dǎo)致學(xué)生只是單純的掌握了生物理論知識，而不會將知識付諸于實(shí)踐，不能夠真正的將知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)之中。

例如，在“觀察土壤中能水解纖維素的微生物”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生提取土壤的樣本，土壤樣本分別有腐爛葉片上的土壤、沙土，選擇這兩種土壤類型在實(shí)驗(yàn)過程中可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的對比。實(shí)驗(yàn)過程也分成兩種來進(jìn)行，一種是讓學(xué)生在樣本土壤容器上加上封口膜，運(yùn)用1kg的壓力來進(jìn)行30分鐘的滅菌，第二種則是直接加上封口膜。實(shí)驗(yàn)的第二步，讓學(xué)生在這兩種實(shí)驗(yàn)中分別放入等量的脫脂棉，最后將兩個(gè)容器放入濕潤的環(huán)境中。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不管最終的結(jié)果是如何，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程很顯然的鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

教師在讓學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐時(shí)，讓學(xué)生盡量使用自己所學(xué)的生物知識來展開實(shí)驗(yàn)操作。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說，是一項(xiàng)很好的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可以參照課本上的實(shí)驗(yàn)知識內(nèi)容來進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)踐思維，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握生物理論知識，激發(fā)學(xué)生對知識的探究性。其中，老師更要起到積極的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用實(shí)踐的過程，通過提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、得出結(jié)論、溝通交流的實(shí)驗(yàn)過程，讓整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)更加規(guī)范與合理。

例如，教師要想指導(dǎo)學(xué)生能夠合理的設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)，就應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)指向?qū)W生的生活，從生活實(shí)際出發(fā)。在生活中，學(xué)生都會使用洗衣粉來清洗衣物，但是加酶的洗衣粉與不加酶的洗衣粉有什么區(qū)別呢？在“加酶洗衣粉的使用條件和效果”實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)對生物知識點(diǎn)的興趣。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首先準(zhǔn)備了三個(gè)容器、一個(gè)鑷子、三塊抹布、一袋加酶的洗衣粉和一袋未加酶的洗衣粉。將抹布分別放在三個(gè)容器中并加入溫水，一個(gè)容器中倒入加酶的洗衣粉、一個(gè)容器中倒入未加酶的洗衣粉、最后一個(gè)容器中不倒入洗衣粉。將三組容器在適宜的溫度下進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，最終得出加酶的洗衣粉洗的抹布更加干凈，但酶的活性因素會受到溫度的影響，在最適宜的溫度下，酶的活性最高。

結(jié)束語：總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩剑恳晃唤處煻疾荒軌蚝鲆晫?shí)驗(yàn)對學(xué)生的重要性，更不能夠在生物課堂上為了追求教學(xué)目的才讓學(xué)生去展開生物實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮出它真正的價(jià)值，為學(xué)生的生物學(xué)及做出巨大的貢獻(xiàn)。

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