劉江秀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：“雙減”后都說當(dāng)老師苦，確實(shí)，當(dāng)一個(gè)好教師就更苦更累了，老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡;老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才;老師習(xí)以為常的行為，可能會(huì)對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

轉(zhuǎn)眼間在這三尺講臺(tái)上執(zhí)筆從教快三十年了，回首走過的路，沒有什么轟轟烈烈的壯舉，也沒有什么可以值得令人稱頌的偉業(yè)。但其中所經(jīng)歷的酸甜苦辣足以令我終生難忘。

如果老師是綠葉，則孩子就是花朵。為了花朵的健康、茁壯成長(zhǎng)，則需要葉子給予愛的奉獻(xiàn)。如果選擇了當(dāng)老師，便就選擇了從事葉子的事業(yè)。然后，老師會(huì)一生都和花相伴，此生既富有詩意又十分的美好。有言道：教育一旦缺失了愛，則會(huì)變得枯燥，如果山泉枯竭一般。而缺少葉子的愛以后，花朵也會(huì)不斷凋落、枯萎，而葉子一般都是無私的。在陽光下鮮花怒放盛開，就是葉子感到最幸福的時(shí)候，為此葉子不管付出怎樣的辛勤、汗水也終究無怨無悔。

其實(shí)，“愛”還是一種贊揚(yáng)、賞識(shí)、鼓勵(lì)。帶有肯定的賞識(shí)如同一座橋梁，是融合師生精神，讓師生心靈相通的一座橋梁。唯有肯定的賞識(shí)，方才可以讓孩子樹立起自信心，產(chǎn)生強(qiáng)大的創(chuàng)新思維。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，老師也不可以大聲予以訓(xùn)斥，而需要耐心幫助孩子及時(shí)糾正自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如果發(fā)現(xiàn)孩子失去耐心、信心，則應(yīng)及時(shí)幫助孩子重新樹立起自信心。對(duì)于批評(píng)教育，老師也應(yīng)像對(duì)待自己的孩子、朋友似的，心懷真誠(chéng)、充分理解、尊重，真正信任、愛護(hù)孩子，讓幼兒愿意親近、信任自己，心悅誠(chéng)服地真心接納老師的批評(píng)、指點(diǎn)。唯有灌注了愛的教育，幼兒方才會(huì)自愿接受;唯有愛孩子的老師才會(huì)獲得孩子的愛，成為幼兒心目中魅力最大的老師。

每個(gè)孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把，所以愛孩子其實(shí)就是老師的一種天職。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)。充滿愛的關(guān)懷，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為。反之，如有一次處理不當(dāng)?shù)呐u(píng)，可能會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的自尊心，讓孩子無法感受到安全和幸福，甚至產(chǎn)生消極的情緒，不會(huì)心悅誠(chéng)服地接受老師的指點(diǎn)和建議。

我們班有位小澤的小男生，他是全校有名的調(diào)皮的孩子，記得三年級(jí)剛接手這個(gè)班時(shí)，他每天都會(huì)欺負(fù)十幾個(gè)同學(xué)，和別人稍有摩擦，或者人家一不小心碰到他，他就動(dòng)起了拳頭，在他犯錯(cuò)誤引導(dǎo)教育時(shí)，他站在那里不說話，還橫橫地覺得自己是對(duì)的一樣，嘴巴里念念有詞，怎么教育都頑固不靈。因?yàn)槁牭揭郧敖踢^他的老師說他一直這樣，所以我也直覺上覺得他特別難搞，后來某件事讓我對(duì)他印象改觀了很多。

那是一次慈善愛心的捐款，他捐了500元，開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)我特意表揚(yáng)了他，他爸爸會(huì)后和我說，一早上給了他500元，說可以200元留做零用錢，捐款500元，結(jié)果他把500元全都捐了，我當(dāng)時(shí)突然覺得我對(duì)這個(gè)孩子還不是很了解，沒想到粗魯、莽撞的他竟然會(huì)在面對(duì)200元零花錢時(shí)，選擇了愛心，我很受振動(dòng)和感動(dòng)，也覺得應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)下、發(fā)掘下這個(gè)孩子的品質(zhì)。

慢慢地當(dāng)發(fā)現(xiàn)他很樂于助人、誠(chéng)實(shí)、守信用、熱心等等很美好的品質(zhì)時(shí)，我覺得這就是個(gè)好孩子，他可能不會(huì)與人相處，可能情商低了一些，但是本質(zhì)不錯(cuò)，有顆善良的心，這很重要。

通過和其他教師了解到，他的家長(zhǎng)之前不是很配合學(xué)校老師的教育工作，覺得老師找來學(xué)?；蛘叽螂娫挾际峭对V他兒子的，讓他覺得很苦惱，自己的兒子明明不錯(cuò)的，怎么會(huì)這樣，所以對(duì)老師的話不是很感冒，我想苦口婆心似乎是行不通的，于是我找到他家長(zhǎng)，首先表態(tài)，我們是為了孩子未來的發(fā)展而溝通的，不是投訴，再說了幾件這個(gè)孩子善良的事情，肯定了他的品質(zhì)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)家長(zhǎng)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變了起來，接下來，我又說了他現(xiàn)在在班級(jí)里和同學(xué)相處存在的問題，多虧我和鄭老師沒有給孩子定性為惡劣的小孩，所以這個(gè)孩子才能有提升自己的自信，和一個(gè)相對(duì)寬容的環(huán)境，奠定了良好的互相信任的家校合作的溝通方式，為我以后對(duì)這個(gè)孩子的教育起了很大幫助。

首先，在班級(jí)里公開表揚(yáng)他的一些好的品行和行為，使得這個(gè)缺少同學(xué)玩伴的孩子，能享受校園生活，有一個(gè)寬容的環(huán)境，讓同學(xué)試著發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)他寬容些。當(dāng)看到小澤受到表揚(yáng)那不好意思的表情時(shí)，我突然覺得作為一個(gè)教育者，之前虧欠了這個(gè)孩子很多鼓勵(lì)和認(rèn)可。

其次，找小澤來當(dāng)面肯定他的善良，利用美國(guó)著名心理學(xué)家愛德華·桑戴克的“暈輪效應(yīng)”，使孩子對(duì)自己的其他方面產(chǎn)生自信，知道自己在老師心目中只是調(diào)皮，不是個(gè)別人口中的“壞”小孩，然后再在其他方面幫助他努力。

最后，每天定期找他了解當(dāng)天的表現(xiàn)情況，和同學(xué)相處情況。

慢慢的，這個(gè)孩子變乖了，越來越聽話了，很多老師都夸獎(jiǎng)他進(jìn)步、有禮貌，現(xiàn)在，他每天對(duì)我像對(duì)媽媽一樣，會(huì)黏著我給我講故事，講些有趣的事情，午飯給我送水果，假期給我發(fā)短信，越來越依賴我，并且讓我產(chǎn)生無盡的感動(dòng)。從中我得到了孩子純真的關(guān)懷與愛，讓我從心底感受到暖意，并產(chǎn)生振奮。通過小澤的教育過程，我覺得自己更有耐心了，對(duì)孩子更加寬容，能站在他們角度去觀察、理解考慮問題了，并且總是會(huì)帶著愛和學(xué)生交流，并且轉(zhuǎn)變了教育的觀點(diǎn)和方式，相信這就是愛的魅力。

并不是所有的愛，都是有具體對(duì)象的，老師的愛是對(duì)所有的孩子;也并不是所有的愛，都感天動(dòng)地，老師的愛，是如春雨一樣潤(rùn)物細(xì)無聲的;也并不是所有的愛，都等待回報(bào)，老師的愛，是只要看到孩子眼中的童真、看到他們的進(jìn)步，就已經(jīng)很欣慰的。

我們的孩子均獨(dú)一無二，不管孩子的個(gè)性怎樣，均有著獨(dú)特的內(nèi)心表現(xiàn)。在和孩子的交往中，需要從孩子的角度出發(fā)，設(shè)身處地為孩子著想，和孩子多交流。即便是孩子有犯錯(cuò)，也應(yīng)注意心平氣和地和孩子交談，注意寬容孩子、贏得家長(zhǎng)的配合。針對(duì)孩子表現(xiàn)出來的屢教不改的情形，也應(yīng)盡量容忍、及時(shí)采取有效的措施，幫助孩子糾正過來，以促進(jìn)孩子在愉悅、充滿愛的環(huán)境中得以健康、茁壯地成長(zhǎng)。