呂海燕

摘要：本文對(duì)高中語文教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)高中語文教師媒介素養(yǎng)的提升策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述，希望能夠?qū)θ蘸蠊ぷ髌鸬揭欢ǖ膮⒖夹砸饬x。

關(guān)鍵詞：高中語文;教師;媒介素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高中語文教師媒介素養(yǎng)存在的問題

語文課堂教學(xué)效率的高低，與語文教師專業(yè)素養(yǎng)的高低密不可分。當(dāng)前教育信息化的趨勢(shì)注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師以現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)。這與高中語文新課標(biāo)中所提出的“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群形成了交叉關(guān)系，而在這場(chǎng)新的課程改革中，也給一些語文教師帶來了挑戰(zhàn)。

1.2對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在教學(xué)活動(dòng)中，一些教師將媒介素養(yǎng)片面地認(rèn)識(shí)為制作多媒體課件的能力，這是對(duì)媒介素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)之一。還有一種誤區(qū)就是部分教師認(rèn)為，提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)就是多在課堂上放一些音樂、視頻等媒介資源。需要注意的是，無論是多媒體課件，還是其他媒介資源，都只是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種形式，倘若教學(xué)形式超過了教學(xué)內(nèi)容或與教學(xué)內(nèi)容不符，往往會(huì)起到消極的作用。有的教師在備課時(shí)，過于重視PPT的花樣、形式，沒有把握文本的深層意蘊(yùn)。筆者在實(shí)習(xí)的過程中了解到，部分學(xué)生更希望老師采取傳統(tǒng)的板書教學(xué)的形式，過于花哨的PPT、音樂、圖片容易喧賓奪主，分散注意力。

筆者在教師的反饋中了解到，用PPT講課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)效率低。比如，在講授《鴻門宴》這堂課時(shí)，教師以播放《鴻門宴》的電影資源作為新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過電影感受氛圍的緊張和人物的個(gè)性差異。而視頻片段結(jié)束之后，學(xué)生仍然在回味影片中人物的語言、衣著等與文本關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的內(nèi)容，課堂效率很低。這也反映了一個(gè)問題，那就是教師對(duì)媒介素養(yǎng)的理解不夠深入，語文課不能成為圖片、音樂、電影的鑒賞課，而要把重點(diǎn)放在語言文字和文本深層次內(nèi)涵中，媒體課件僅僅起到輔助作用，課件的好壞與教師的媒介素養(yǎng)高低不構(gòu)成相等的關(guān)系。

1.1教師自身不能適應(yīng)新事物

“跨媒介閱讀與教學(xué)”作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，真正實(shí)施起來對(duì)教師的媒介素養(yǎng)要求較高，能根據(jù)要求設(shè)計(jì)出一堂好課的教師不多。一些媒介素養(yǎng)較低的教師無法適應(yīng)教育信息化下的課程改革，教師對(duì)媒介教學(xué)不熟悉，操作媒介系統(tǒng)也比較生疏。目前，在高中尤其是高年級(jí)學(xué)段的教師群體中，大多數(shù)教師年齡偏大，每當(dāng)新課改提出新舉措時(shí)，這些老教師很難與時(shí)俱進(jìn)地接受新事物，對(duì)信息化教育、媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)很少。這些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師已經(jīng)形成了習(xí)慣，語文課堂上多用紙質(zhì)資源，或簡(jiǎn)單播放一段視頻、音樂等，以此簡(jiǎn)單地與現(xiàn)代信息技術(shù)接軌。年輕的語文教師接受能力較強(qiáng)，會(huì)通過各種途徑來提高自身素養(yǎng)，但因?yàn)槟贻p教師人數(shù)占比少，調(diào)動(dòng)其他老教師較為困難，在實(shí)踐中易受阻礙。

2提升語文教師媒介素養(yǎng)的策略

當(dāng)下社會(huì)，存在著人們過于追求網(wǎng)絡(luò)所帶來的經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。人們喜愛具有趣味性、新鮮感的短視頻，對(duì)篩選、辨別信息的能力缺乏重視。這種對(duì)短視頻等新媒體過多關(guān)注的社會(huì)風(fēng)氣勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)校教育，如果教師不能具備較高的媒介素養(yǎng)，就會(huì)產(chǎn)生教育的負(fù)向作用。同時(shí)，“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群也對(duì)教師的媒介素養(yǎng)提出了要求，所以教師必須做出積極表率，引導(dǎo)學(xué)生媒介素養(yǎng)的提高。

2.1樹立正確的媒介素養(yǎng)意識(shí)

首先，教育工作者必須樹立正確的、科學(xué)的教學(xué)理念。媒介素養(yǎng)的高低并不取決于所引入的媒介信息的多少，語文課也不等同于計(jì)算機(jī)課，語文課堂的人文情懷是多種媒介不能取代的。提升媒介素養(yǎng)更重要的是教師要培養(yǎng)思辨能力，對(duì)接觸到的信息有自己的判斷和思考，學(xué)會(huì)篩選信息，在此基礎(chǔ)上，形成理性的、科學(xué)的思考問題、解決問題的思維模式。隨著教育信息化的發(fā)展，語文學(xué)科必將融合媒介素養(yǎng)教育，這是語文教育的未來趨勢(shì)。尤其隨著高中語文新課標(biāo)的實(shí)施，語文課堂也會(huì)更加重視媒介信息與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。所以，高中語文教師必須接受這一現(xiàn)實(shí)，深刻理解媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，不能把媒介素養(yǎng)簡(jiǎn)單地等同于制作多媒體課件的能力，要在態(tài)度上重視自身媒介素養(yǎng)的提高。

2.2加強(qiáng)媒介資源篩選整合能力

教師有了正確的媒介素養(yǎng)意識(shí)之后，就要付諸行動(dòng)，在實(shí)踐探索中不斷提高自己的媒介素養(yǎng)水平。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介已經(jīng)不滿足課堂教學(xué)需要，教師應(yīng)主動(dòng)探索如何將媒介素養(yǎng)教育融入語文課堂之中，要有意識(shí)地搜集網(wǎng)絡(luò)媒介信息資源，并對(duì)資源進(jìn)行篩選和整合，過濾不良信息。同時(shí)，教師要注意使用這些媒介資源時(shí)不能濫用，要與文本和課堂教學(xué)相結(jié)合，提高課堂效率。同時(shí)，教師要提高媒介制作能力。媒介制作能力就是教師通過搜集、篩選、整合信息，制作媒介資源的能力，最常見的呈現(xiàn)方式是多媒體課件。在日常備課中，教師要根據(jù)不同的文本，制作不同類型的多媒體課件，要對(duì)課件的布局進(jìn)行合理規(guī)劃，切忌喧賓奪主。

2.3學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)提高媒介素養(yǎng)的環(huán)境

目前，我國大部分高中語文教師，尤其是年齡偏大的一些教師，不能適應(yīng)新興的教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，媒介素養(yǎng)普遍偏低。其中也有部分教師意識(shí)到需提升自身媒介素養(yǎng)，但是由于自身學(xué)科知識(shí)背景的局限和其他原因，導(dǎo)致自己媒介素養(yǎng)的提升存在困難。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于提高語文教師媒介素養(yǎng)的大環(huán)境，定期組織研討會(huì)，并為教師提供媒介素養(yǎng)課程的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以包括一些常見的媒介使用方式和注意事項(xiàng)，以及如何根據(jù)新課標(biāo)的要求，將媒介與課堂教學(xué)相結(jié)合等內(nèi)容。

3結(jié)束語

總而言之，對(duì)于高中語文教師媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)需要社會(huì)以及學(xué)校的多方面的支持，更重要的是教師自身應(yīng)該對(duì)媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行把握。教師只有具備了較強(qiáng)的媒介素養(yǎng)，才能夠?qū)W(xué)生的媒介素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

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