張昔兒

摘要：“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課”在“愛種子”實驗的背景下定義為“主題拓展”課，主題拓展課型是以“主題”為核心構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動教學(xué)，是跨學(xué)科的融合課型，源于學(xué)科知識又高于學(xué)科知識，體現(xiàn)了學(xué)科文化?！爸黝}閱讀、腦洞大開、創(chuàng)意設(shè)計、分享評價”是主題拓展課的四大環(huán)節(jié)。接下來，就以《營養(yǎng)午餐 》的數(shù)學(xué)綜合實踐活動課為例，展開本課的教學(xué)策略嘗試。

關(guān)鍵詞：“愛種子”教學(xué)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;主題拓展

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《營養(yǎng)午餐》是人教版《義務(wù)教學(xué)教科書? 數(shù)學(xué)》四年級下冊“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”的最后一個課時內(nèi)容，是一節(jié)數(shù)學(xué)活動課。在“愛種子”數(shù)學(xué)3×4教學(xué)模式里，主要分為自主學(xué)習(xí)、互動探究和主題拓展三個課型?！皩嵺`與綜合運用”是“愛種子”實驗的背景下開設(shè)的一種“主題拓展”課型。“主題拓展”是小學(xué)數(shù)學(xué)課程拓展的重要內(nèi)容，是在滿足素質(zhì)教育和新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的要求下，使用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。主題拓展是全新的教學(xué)領(lǐng)域，在教學(xué)中沒有相應(yīng)或太多的理論與實踐經(jīng)驗作為借鑒與參考。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)這門課程的時候很困難很辛苦。本文通過對主題拓展課的嘗試，研究有效的教學(xué)策略，如何高品質(zhì)的上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課，實施創(chuàng)新的“愛種子”教學(xué)。

一、著眼于“主題閱讀”環(huán)節(jié)，拓展情境，關(guān)注境中溶理

《營養(yǎng)午餐》是學(xué)生既熟悉又陌生的課題，那如何讓學(xué)生對此課題既感興趣，又感到新鮮呢？“主題閱讀”環(huán)節(jié)至關(guān)重要。愛種子實驗背景下的“主題閱讀”環(huán)節(jié)，注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和拓展，關(guān)注情境中蘊含的知識道理，它是情境和知識的完美融合。

主題拓展課型中的“主題閱讀” 可以是文字閱讀的材料，也可以依托多媒體技術(shù)（微課、科學(xué)教育片），為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料。這個環(huán)節(jié)需要教師尋找適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的資源層，選擇合適的呈現(xiàn)方式。因此，我們在選閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境的時候，不僅要看它是否是現(xiàn)實有趣，還要看它是否能更好地促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成。也就是說，在促進(jìn)學(xué)生對主題學(xué)習(xí)的初步思考的同時，也必須考慮擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)科的素養(yǎng)。

在教學(xué)《營養(yǎng)午餐》時，我不拘泥于教科書，我從許多閱讀材料中合理地尋找與教材相關(guān)的營養(yǎng)知識和各種各樣的食物。課始，我用視頻《舌尖上的中國》，讓學(xué)生感受到中國的美食文化，視頻里也播放一個學(xué)生因為某個原因?qū)е滤翘熘荒艹悦罪?。“如果他每天都吃米飯，行嗎？”教師巧妙的設(shè)問引入課題，有效地吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生以積極的心理快速參與學(xué)習(xí)活動中。

接著，再呈現(xiàn)詳細(xì)的閱讀材料包括有：人體每天所需要的營養(yǎng)，如熱量、脂肪、蛋白質(zhì)等概念介紹，以及它們對身體作用的一些知識，讓學(xué)生初步了解食物怎樣吃才更有營養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聚焦于“腦洞大開”環(huán)節(jié)，拓展活動，激發(fā)“動中蘊思”

蘇霍姆林斯基先生說，人的內(nèi)心深處有著自己作為發(fā)現(xiàn)者、希望成為探險家的強烈需求。因此，我們不能簡單地把知識直接傳授給學(xué)生，讓他們得到暫時的滿足，而應(yīng)充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極從事觀察、實驗、推測、交流等數(shù)學(xué)活動。

愛種子實驗背景下的“腦洞大開”是指組織學(xué)生學(xué)習(xí)與主題設(shè)計方案、事例，開展分析、討論，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)觀點，對內(nèi)容、現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提出自己的設(shè)想，用思維詮釋文化的數(shù)學(xué)活動。那是活動的過程，也是思考的過程。

三、關(guān)注“創(chuàng)意設(shè)計”環(huán)節(jié)，拓展體驗，做好“放不離引”

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示。教師在教學(xué)活動中，不要牽著學(xué)生走，必須放手，為學(xué)生提供充分的材料，給學(xué)生機會和時間獨立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己探索問題，并尋求合作，最后得到解決。

愛種子實驗背景下的“創(chuàng)意設(shè)計”是主題學(xué)習(xí)的綜合實踐操作?？梢杂蓪W(xué)生設(shè)計方案、作品，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，或者小組團隊合作完成設(shè)計。在設(shè)計交流展示中經(jīng)歷分析、創(chuàng)造等高階思維的挑戰(zhàn)，激發(fā)創(chuàng)意思維。這個環(huán)節(jié)要求把學(xué)生的主動權(quán)交予學(xué)生，教師要“收放自如”，既給學(xué)生自由的空間和時間，又要給予學(xué)生適時的、有針對性的引導(dǎo)、點撥和幫助。

學(xué)生利用集體智慧，根據(jù)學(xué)習(xí)材料收集整理數(shù)據(jù)，完成上面的“小組學(xué)習(xí)任務(wù)單”，小組在營養(yǎng)午餐的合理搭配上達(dá)成共識，有效突破了教學(xué)重點。這一環(huán)節(jié)，教師把時間與空間及探究、交流的權(quán)利都還給學(xué)生，整個小組討論交流過程是活而不亂，教師收放自如，讓學(xué)生在有效的合作探究過程中充分展現(xiàn)個人或團體的思維，讓學(xué)生獲得真正意義上的發(fā)展。

四、依托“分享評價”環(huán)節(jié)，拓展延伸，整合“評而有度”

數(shù)學(xué)教學(xué)中的評價是教師和學(xué)生的思考、感情相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。愛種子實驗背景下的“分享評價”是恰如其分，評而有度，是組織學(xué)生進(jìn)行“自評互評”、相互鑒賞，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，也是“主題閱讀、腦洞大開、創(chuàng)意設(shè)計”三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上的提升。本環(huán)節(jié)關(guān)注作品的評價，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，尤其關(guān)注個體的思維發(fā)展和變化，把評價變?yōu)橐环N雙向甚至多項的活動，并通過“分享評價”，讓學(xué)生達(dá)到自我反思、自我完善的目標(biāo)，開拓彼此思維的廣闊。

在“愛種子”實驗的背景下，教師對“數(shù)學(xué)綜合實踐活動課”的課堂更有廣度和深度了?！皭鄯N子”模式下的教學(xué)讓數(shù)學(xué)活動課的情境創(chuàng)設(shè)更緊扣知識，活動和思考更緊密結(jié)合，學(xué)生互動探索和教師有效引導(dǎo)更攜手一致，課堂評價更科學(xué)有度，課堂教學(xué)更高效、高質(zhì)量！讓“主題拓展”（數(shù)學(xué)綜合實踐活動）課散發(fā)出無窮魅力！

參考文獻(xiàn)

[1]利燦光. “愛種子”教學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[J]. 神州， 2020（1）：179-179.

[2]黃錦標(biāo). “愛種子”教學(xué)模式下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的探討[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（6）：83.