陳珍珍

摘要：幼兒園教育是培養(yǎng)幼兒健全人格的黃金時期。一定程度而言，幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的重要資源，主動的兒童和積極的環(huán)境相互結(jié)合，才能夠產(chǎn)生發(fā)展。由此可見，創(chuàng)造積極的環(huán)境對幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。改文則是對兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開發(fā)和利用進(jìn)行研究、分析。

關(guān)鍵詞：兒童視角;幼兒園環(huán)境;開發(fā)利用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，但是就當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際情況而言，存在一定的不足和弊端。老師應(yīng)該不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，意識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒健康茁壯發(fā)展的重要意義，從而采取有效的手段開發(fā)和利用幼兒園環(huán)境。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開發(fā)和利用存在的問題

（一）老師對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知存在不足

老師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，往往以成人的喜好為切入點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而成人的視角下更注重幼兒園環(huán)境的整體性、有序性，缺乏趣味性、童真，并沒有重視幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和實際發(fā)展情況，忽視了幼兒真實的需求。

（二）幼兒的活動空間不足，空間利用率低

就當(dāng)前大多數(shù)幼兒園而言，教室的空間比較大，但是學(xué)生能夠自由活動的空間場所比較小。幼兒很多的活動往往都會在教室里進(jìn)行，一定程度限制了幼兒思維的發(fā)散，幼兒的系列活動無法得到有效開展。另外一方面，幼兒園空間環(huán)境的利用率較低。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)這方面，老師的思維相對固化、僵硬、傳統(tǒng)，提到環(huán)境往往只會想到黑板報設(shè)計，教室環(huán)境布置，室外大環(huán)境布置。開發(fā)利用這些固定的場所創(chuàng)設(shè)環(huán)境最基礎(chǔ)的步驟。而要想提高環(huán)境空間利用率，更重要的環(huán)節(jié)是合理地利用教室天花板、走廊、廁所等這些不容易想到的場所。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式大過于內(nèi)容，缺乏內(nèi)涵

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)更注重形式，忽略了內(nèi)涵。大部分的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面一味地強(qiáng)調(diào)美觀，往往會用很多精美的裝飾品，使得整個幼兒園環(huán)境看起來非常“精致”。但是幼童的新鮮感稍縱即逝，對于這些精美的裝飾也只是三分鐘的熱度。幼兒園環(huán)境注重物質(zhì)上的建設(shè)，缺乏內(nèi)涵建設(shè)，忽視精神方面的建設(shè)，無法實現(xiàn)環(huán)境文化對幼兒潛移默化的熏陶。

二、兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開發(fā)和利用

（一）尊重幼兒的主體地位，深刻地剖析幼兒心理

基于兒童視角，合理地利用、開發(fā)幼兒園環(huán)境最重要的環(huán)節(jié)就是尊重幼兒的主體地位，深刻地剖析幼兒的心理，結(jié)合幼兒的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮，以幼兒的興趣點(diǎn)為切入點(diǎn)，設(shè)計多種環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，然后通過問卷調(diào)查的方式，征求幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意見，滿足幼兒的個性化需求。開展問卷調(diào)查的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的實際情況，比如說以圖畫的方式讓幼兒選擇，幼兒的思維比較直接，會直接選擇自己喜歡的顏色、喜歡的內(nèi)容等。老師最后對幼兒的問卷進(jìn)行總結(jié)、分類、整合，從而使得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)符合幼兒的心理預(yù)期，有利于創(chuàng)建一個積極的環(huán)境，加強(qiáng)幼兒與環(huán)境之間的互動，充分地發(fā)揮和環(huán)境教育的價值，體現(xiàn)環(huán)境教育的優(yōu)勢。

（二）引導(dǎo)幼兒積極參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)的模式下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往是由老師一手包辦，幼兒只是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的客觀者。就算有幼兒參與其中，也僅僅只是“走形式”，沒有真正地參與到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)?；诖?，老師應(yīng)該將權(quán)力下放到幼兒手中，引導(dǎo)幼兒積極參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，親自設(shè)計、親自裝扮幼兒園環(huán)境。幼兒每一次創(chuàng)作的過程都是啟迪智慧，思維發(fā)展的過程，對提升幼兒的創(chuàng)造能力、動手操作能力具有舉足輕重的影響。另外，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，老師可以科學(xué)、合理地將幼兒分成多個小組，以小組為單位進(jìn)行區(qū)域環(huán)境布置。幼兒在小組合作的過程當(dāng)中，通過相互協(xié)作，合力分工，共同努力，完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。在分工合作的過程當(dāng)中，既能夠凸顯個性化的設(shè)計，又能夠使得整體的創(chuàng)作內(nèi)容更加有趣、豐富、多元。并且在這一過程當(dāng)中，使得幼兒能夠認(rèn)識到合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

（三）充分利用幼兒園環(huán)境空間，強(qiáng)調(diào)環(huán)境內(nèi)涵

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的不是為了好看，而更應(yīng)該注重合理地利用環(huán)境資源，對幼兒進(jìn)行潛移默化的教育。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中，除了黑板報、教室外大環(huán)境等固定場所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外，老師還應(yīng)該注重門廳環(huán)境、墻廊環(huán)境等各個方面。門廳環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的外在表現(xiàn)形式，為了使得靜態(tài)的門廳變成動態(tài)門廳。老師可以聯(lián)合幼兒，圍繞著環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題，對門廳環(huán)境進(jìn)行合理地開發(fā)，可以將門廳創(chuàng)設(shè)成為一部舞臺劇，并且適當(dāng)留白，激發(fā)幼兒的想象力，引發(fā)幼兒聯(lián)想。另外，墻廊環(huán)境也是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重頭戲。幼兒每天在走廊來來回回數(shù)十遍，是幼兒校園生活的主要場所之一。通過了對墻廊環(huán)境內(nèi)涵的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)幼兒和環(huán)境之間的互動，使得整個環(huán)境看起來更具有活力。

三、總結(jié)

總而言之，兒童視角下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放和利用，具體可以從尊重幼兒的主體地位，深刻剖析幼兒心理;引導(dǎo)幼兒積極參與環(huán)境建設(shè);充分利用幼兒園環(huán)境空間，強(qiáng)調(diào)環(huán)境內(nèi)涵建設(shè)等方面著手。

參考文獻(xiàn)

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