駱洪艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、現(xiàn)代文、文言文和詩(shī)歌，其中詩(shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容中屬于重要的部分，同時(shí)也屬于較難的部分?；谠?shī)歌在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用，讓小學(xué)生們學(xué)好詩(shī)歌是非常重要的，這對(duì)學(xué)生們的文學(xué)功底具有重要的作用，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法的探討具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);重要性;方法

詩(shī)歌是中華民族的文化瑰寶，是中華民族的文化遺產(chǎn)，詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、語(yǔ)言、人物心情往往給人以精神上和心靈上的享受，小學(xué)是學(xué)生們初步接觸詩(shī)歌的第一階段，我們教師以有效、有趣的方式為學(xué)生們講解詩(shī)歌是扎實(shí)學(xué)生們?cè)姼柚R(shí)的第一步。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要性

（一）為以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

中華上下五千年，古人們留下的詩(shī)歌非常之多，小學(xué)階段雖然只是初步的學(xué)習(xí)詩(shī)歌，但是這一階段的詩(shī)歌基礎(chǔ)決定著初中、高中、大學(xué)詩(shī)歌的掌握程度，小學(xué)作為詩(shī)歌學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌的整個(gè)過程是具有決定性意義的。

（二）學(xué)習(xí)詩(shī)歌能夠提高小學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)

在詩(shī)歌當(dāng)中，每字每句都極具有豐富的內(nèi)涵，蘊(yùn)含著詩(shī)人的思想感情，小學(xué)生們學(xué)習(xí)詩(shī)歌相當(dāng)于在學(xué)習(xí)如何寫好的句子，如何將自己的思想感情放在句子當(dāng)中等等。

（三）詩(shī)歌的意義并非字句展現(xiàn)出來(lái)的樣子，其意義深厚

小學(xué)生在挖掘詩(shī)歌意義的過程中，他們的想象能力、記憶能力、思維能力在這個(gè)過程中都會(huì)得到提升。

（四）學(xué)習(xí)詩(shī)歌是對(duì)組成詩(shī)歌的字、詞、句的理解

詩(shī)人寫下的詩(shī)歌往往是具有很深的文化底蘊(yùn)的。把握一首詩(shī)歌其中包含了對(duì)詩(shī)人的把握、對(duì)寫作背景的了解、對(duì)感情基調(diào)的掌握，小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候相當(dāng)于學(xué)了詩(shī)歌當(dāng)中的文學(xué)常識(shí)，這有利于學(xué)生們文化底蘊(yùn)的積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)方法

（一）使詩(shī)歌的內(nèi)容具體化

詩(shī)歌的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)體系中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一部分語(yǔ)文教師因?yàn)闀r(shí)間和進(jìn)度的因素對(duì)這一部分的教學(xué)采用簡(jiǎn)要處理的方式，還有一些教師受到自身知識(shí)水平和處理課堂教學(xué)能力的限制，為了避免學(xué)生過多的疑難問師，對(duì)于這一部分的教學(xué)內(nèi)容一帶而過。總之上述做法都是采取一種消極逃避的辦法，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累還是對(duì)其語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建都是不利的，在小學(xué)階段，老師應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)每一首必選詩(shī)歌的思想內(nèi)容、詞句含義都表述完整，解釋清楚，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)有自信，有興趣。

如教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活所見，讓他們描繪一下自己印象中的柳樹是怎樣一幅圖畫。在課堂上，教師應(yīng)該注意的是提供學(xué)生應(yīng)該多給學(xué)生提供的素材，要盡量地具體化。教師在開始一堂課的之前的課間時(shí)段，可以這么放映一些可與所要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌內(nèi)容具有某種關(guān)聯(lián)的圖片或視頻，由引入所講內(nèi)容，相比傳統(tǒng)的說(shuō)教和講解，更能深入孩子們的內(nèi)心深處。

（二）使詩(shī)歌的題材多樣化

小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌課堂，更重要的目標(biāo)是拓展學(xué)生詩(shī)歌知識(shí)的范圍，而不是去挖掘詩(shī)歌所包含的深刻意蘊(yùn)，所以教師在安排課程的問題上就要側(cè)重于其詩(shī)歌題材的多樣化。在這個(gè)時(shí)期，可以讓學(xué)生接觸最簡(jiǎn)單的即景即事詩(shī)，因?yàn)檫@些都是作者面對(duì)當(dāng)時(shí)的情景而生發(fā)出來(lái)感情的產(chǎn)物，感情更加豐富。如杜甫的《登高》《春望》等，詩(shī)歌不只是關(guān)注自己命運(yùn)，更心系故鄉(xiāng)親人，心系社稷蒼生。另外，其他題材的詩(shī)歌有的側(cè)重托物言志，有的側(cè)重借古諷今，可以多向?qū)W生推薦，并大致介紹這些類別詩(shī)歌的常見主題。學(xué)生從老師那里或者書本上接觸到一定數(shù)量的各種不同題材的古詩(shī)，他們也逐漸能夠體會(huì)到不同類別詩(shī)歌所表達(dá)的不同的思想情懷，并可以結(jié)合這些詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行交流互動(dòng)，在這共享的過程中學(xué)生的詩(shī)歌感受力和鑒賞能力都會(huì)有很大的程度上的提高。值得一提的是，小學(xué)學(xué)生的年齡層次也決定了小學(xué)語(yǔ)文處于一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，首先要做好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累工作，并及時(shí)鞏固學(xué)生剛剛獲得到的基本閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。而這些基本功并不僅限于詩(shī)歌理論知識(shí)，而且關(guān)系到學(xué)生想象力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三）使詩(shī)歌的理解有序化

詩(shī)歌是各種文學(xué)體裁中，語(yǔ)言最為凝練，思想最為深?yuàn)W，理解的難度也是最大的，從這個(gè)角度來(lái)看，老師應(yīng)該遵循教育規(guī)律和學(xué)生的思維規(guī)律，使詩(shī)歌的理解符合這些規(guī)律。老師就應(yīng)該在課堂上構(gòu)建一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠付出足夠的精力去識(shí)記、理解和想象。為此，老師就要和學(xué)生建立起良好的交流互動(dòng)，舉例來(lái)說(shuō)，教師需要在課堂上對(duì)一個(gè)整篇詩(shī)歌進(jìn)行關(guān)鍵詞句的解析，就要先認(rèn)真研讀詩(shī)歌內(nèi)容，最在效的方法就是讓學(xué)生誦讀詩(shī)篇，在誦讀的過程中，比較哪個(gè)學(xué)生的感情是最充沛的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在這樣的課堂結(jié)構(gòu)中就容易被激發(fā)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上老師再進(jìn)一步明確在這首詩(shī)歌的誦讀過程中哪個(gè)字、哪個(gè)詞應(yīng)該重讀，哪個(gè)部分應(yīng)該舒緩，哪個(gè)部分應(yīng)該急促，并說(shuō)明理由，課堂活動(dòng)的重點(diǎn)就自然在過渡到重點(diǎn)詞句上來(lái)了。

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的主教學(xué)體系中的最重要一環(huán)，應(yīng)該注重學(xué)生素質(zhì)的提升和能力的培養(yǎng)。老師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該使詩(shī)歌的內(nèi)容具體化，使詩(shī)歌的題材多樣化，使詩(shī)歌的理解有序化，讓課堂的進(jìn)行過程緊張有序，讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，這樣才能保證語(yǔ)文課堂的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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