謝衛(wèi)平

摘要：高中生學習化學存在著主觀上不重視、客觀上知識跨度大等問題。本文根據(jù)學習內(nèi)驅(qū)力理論，結(jié)合化學學科的特點，提出：通過激發(fā)學生的求知欲，可以增強學生的認知驅(qū)動力;設定合理的目標，提高學生的自我提高動力;增強學生的自信心，激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力等措施激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，使學生養(yǎng)成積極的學習習慣。

關(guān)鍵詞：學習內(nèi)驅(qū)力;高中化學;激發(fā)策略

內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力。根據(jù)美國心理學家奧蘇貝爾的動機理論，學習內(nèi)驅(qū)力可以分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力及附屬內(nèi)驅(qū)力。

1.提高學科認同感，增強認知內(nèi)驅(qū)力

1.1正能量引導———正確化學觀的形成

高中第一節(jié)課，可以安排“正能量引導”課，介紹化學的“豐功偉績”：如德國物理化學家哈伯找到合適的催化劑將合成氨投入工業(yè)生產(chǎn)，從而實現(xiàn)了人工固氮，合成了化肥?；实某霈F(xiàn)，使得糧食產(chǎn)量大大提高，解決了人類的溫飽問題。有數(shù)據(jù)顯示，如果沒有化肥，全世界將會有一半的人口死于饑餓，剩下的一半也在溫飽線上掙扎。再如：1828年，德國化學家維勒用無機化學氰酸銨合成出有機物尿素，由此突破了無機化合物與有機化合物的界限。此后，化學家們以含碳化合物為原料，相繼合成了大量的有機化合物，大大地改變了社會上物質(zhì)及商品的面貌，使人類的生活發(fā)生了巨大的革命。諾貝爾化學獎獲得者伍德沃德評價有機合成時說：有機合成使人類在舊的自然界旁又建立起一個“新的自然界”。通過“正能量的引導”，讓學生了解化學為人類生活帶來的天翻地覆的變化。

但是，化學技術(shù)是一把雙刃劍，人類濫用化學品帶來了很多環(huán)境問題甚至災難。如第一次世界大戰(zhàn)中，哈勃這位天才的化學家卻將智慧和創(chuàng)造投入到軍事武器（毒氣）的研制中，使百萬同胞慘遭屠殺;我們合成的塑料給環(huán)境帶來了“白色污染”;化工廠的“工業(yè)三廢”任意排放;化肥、農(nóng)藥的過量施用等等。因此，化學作為一種工具，需要使用的人合理利用。通過這節(jié)課，幫助學生形成正確的化學觀，讓他們感受到化學有用，愿意親近化學，勾起他們想要駕馭化學的征服欲和探究欲，進而激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力。

1.2趣味實驗的設置———激發(fā)學生求知欲

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生認識化學的窗口。在化學課堂教學中，通過設置有趣的實驗，激發(fā)學生學習興趣和求知欲，激活學生的認知內(nèi)驅(qū)力。如學習氨的水溶性時，描述氨極易溶于水，一體積的水能溶解700體積的氨氣，雖然學生在對比了H2、Cl2、O2、HCl等氣體的水溶性后能得出NH3極易溶于水的結(jié)論，但若能結(jié)合噴泉實驗，則效果會更好。

盡量多地安排學生實驗，讓學生在實驗課上追隨科學家們的腳步，完成對物質(zhì)性質(zhì)的探究、檢驗，切身感受探究的過程，感受科學的嚴謹并從中體會化學的魅力。

鼓勵學生在家里完成“家庭小實驗”，利用家庭廚房中一些常見的生活用品做一些安全、簡單的小實驗，如水果電池、大象牙膏等，讓興趣延伸到課外。成立了化學社、奧賽班等，以滿足對化學有更高興趣的同學達到更高的水平。通過演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗、社團、奧賽班等的設置，在課內(nèi)及課外激發(fā)學生對化學的學習興趣及探究欲，激活學生的認知內(nèi)驅(qū)力。

1.3化學美的欣賞———感受化學之美

化學是一個五彩繽紛的美的世界。課堂上，學生會被藍色的硫酸銅溶液、血紅色的硫氰酸鉀溶液、紫紅色的高錳酸鉀溶液等多彩的顏色吸引;鎂在空氣中燃燒發(fā)出耀眼的白光、鐵絲在氧氣中燃燒火星四射、鐵絲放入藍色硫酸銅溶液中置換出紫紅色的銅;四氯化碳從碘水中萃取出紫色的碘單質(zhì)等。美麗的變化總能激起學生的驚嘆，還有焰色反應的多彩顏色、法老之蛇、可樂與檸檬等等神奇的反應激起學生的探究欲望。同時，引導學生深入探究物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)，感受美的內(nèi)在。如同樣作為碳的單質(zhì)的金剛石和石墨，其結(jié)構(gòu)上卻大相徑庭，金剛石中每個碳原子與周圍呈四面體排列的碳原子成鍵，仿佛金字塔般優(yōu)美壯觀，構(gòu)成了金剛石的堅硬，也寄托了人們對愛情的期望。

1.4聯(lián)系生活實際———感受化學之實用

生活中處處滲透著化學知識，若能把化學知識同生活中的應用聯(lián)系起來，使學生掌握知識并利用它去解決生活中遇到的問題，就會使學生為自己能解決實際問題而高興，無形中對化學就會產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力。例如：學習碳酸氫鈉時可介紹它的用途治療胃酸過多;學習膠體時可介紹霧霾的形成;學習微量元素時提醒學生不宜長期飲用純凈水;學習原電池時提醒學生一粒Zn-Hg紐扣電池能污染600t水（相當于一個人一生的飲水量）;學習氫鍵時介紹氫鍵是生命之源，沒有氫鍵就沒有生命等等。通過這些生活常識的介紹，以及恰當?shù)亟忉專寣W生深切地感到我們的衣食住行都離不開化學，為了使我們的生活更加美好，必須學好化學，這是激發(fā)認知內(nèi)驅(qū)力很重要的措施。

2.提高自我效能感，激發(fā)學生自我提高內(nèi)驅(qū)力

目標是行為所達到的目的，又是引起需要，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力的外部條件的刺激。在教學過程中，幫助學生設置合理的、適度的、“跳起來”可摸到的目標，讓學生在學習過程中有動力、有沖勁、有誘惑。當小目標實現(xiàn)后，及時幫助學生設置更高一級的新目標，讓學生再次產(chǎn)生學習的需要，從而逐步、慢慢地實現(xiàn)大目標，并在實現(xiàn)目標的過程中獲得“我能行”的心理暗示，提高自我效能感。

3.增強學生的自信心，激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力

3.1有效地運用獎懲

每個人的內(nèi)心都有成功的愿望以及被別人肯定的內(nèi)在心理需求，處于青春期的高中學生更是如此，他們期待獲得老師及同伴們的肯定及鼓勵。因此，在課堂上，老師應關(guān)注每一個學生，尤其是那些默默無聞和成績較差的學生。當他們在課堂上回答正確時、當他們成績進步時，老師都可以不吝惜自己的鼓勵之詞，并可在全班面前表揚，從而增強其自信心，激發(fā)其學習的熱情和積極性;若學生出現(xiàn)上課不專心、作業(yè)不認真等問題時，盡量私下和學生溝通交流，了解不認真的原因，做到獎懲有度，避免直接批評導致師生關(guān)系僵硬。

3.2競爭與合作

在教學過程中，可采取競賽的方式，不斷地激勵學生，讓部分學生有成功的體驗。而對于一些無法在個人競賽中取得成功的學生，可采取小組合作的方式，個人榮譽與小組榮譽捆綁。在分組時，注意合理分配不同層次的學生，使組與組之間均衡。在平時的作業(yè)繳交、作業(yè)完成效果、考試成績、課堂表現(xiàn)等方面進行評比，并及時進行公示，在班級形成合作與競爭的學習氛圍，并評選出“優(yōu)秀小組”、“進步小組”等，讓普通生在小組合作學習中獲得存在感及成就感，從而激發(fā)學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

總之，學習內(nèi)驅(qū)力不足會直接導致學生學習興趣不高、作業(yè)消極應付、成績不理想，甚至出現(xiàn)厭學情緒。高中學生的化學學習普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足的現(xiàn)象，作為高中化學教師，在教學實踐中應合理地利用化學學科的特點，如化學實驗對學生興趣的激發(fā)、化學與生活的聯(lián)系讓學生感受化學的實用性、美麗化學讓學生享受化學之美等，并結(jié)合高中學生的年齡及心理特點，根據(jù)奧蘇貝爾的動機理論提出切實可行的措施，以期能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生真正熱愛化學。當然，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力是一個長期的過程，是一項艱巨的任務，需要教師有足夠的耐心、時間和愛心，希望本文能為奮斗在一線的教師提供些許的幫助。

參考文獻

[1]趙麗琴.怎樣讓學生愛學習：激發(fā)學習動機的7種策略[M].上海：華東師范大學，2010.