蔣德芬

摘要：小學數(shù)學教學需和生活建立聯(lián)系，讓學生在熟知的生活環(huán)境中去學習數(shù)學知識。小學生對與生活相接近的事物更感興趣，選用生活化教學法可以極大地調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，還有利于學生理解數(shù)學知識，從而更大限度地體現(xiàn)出數(shù)學學習的價值?；诖?，以下對如密切聯(lián)系小學數(shù)學教學與生活進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;生活化;策略

引言

在新課改的推動下，小學數(shù)學教學發(fā)生了深刻的變革，教學內(nèi)容更加強調(diào)注重與生活的聯(lián)系，生活化教學勢在必行。小學數(shù)學生活化教學，不僅能夠幫助小學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，認識到數(shù)學的應用價值，還可以提高小學生的數(shù)學應用意識，增強數(shù)學實踐能力。

一、創(chuàng)設生活化的教學情境

在小學數(shù)學教學中，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣很重要。在實際教學中，教師應結合當前學生的喜好以及認知能力，創(chuàng)新與改進教學方式，想盡一切辦法來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使學生能夠進行獨立思考，并自主完成相關的數(shù)學學習任務。而學生的喜好則取決于學生的心理特征，因此，這就需要教師在改進教學方式的過程中，抓住學生的年齡特點以及心理特點，將更多趣味性的元素融入教學方案改進中，逐步引導學生自主學習數(shù)學，更好地實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。例如，在教學“圖形拼組”的過程中，教師要時刻銘記這節(jié)課的內(nèi)容需要學生動手實踐操作，但機械的拼圖實踐很難引起學生的學習興趣，為此，教師必須充分結合生活化資源，讓學生在拼圖時盡可能拼生活中常見的物體，如小汽車、雨傘、凳子和風車等，通過不同造型的拼接，學生的學習興趣便會被激發(fā)起來，從而拼接不同圖形的物體。

二、明確生活化的教學目標

隨著社會和科技的發(fā)展，數(shù)學知識已經(jīng)擴展到人類社會生活的全部領域，數(shù)學教學生活化是大勢所趨。小學數(shù)學教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立生活化的思想，明確生活化的教學目標，從傳統(tǒng)的“由知識到學生”轉變?yōu)椤坝蓪W生到知識”。數(shù)學教學的宗旨不再局限在知識的傳授上，而是更加注重知識的生成過程，注重小學生生活探究能力和應用能力的培養(yǎng)。長期以來，在應試教育的影響下，很多小學生出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，空有一肚子知識理論，卻不會在生活中應用。因此，教師必須轉變傳統(tǒng)的“以分為主”的教學觀念，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維，增強小學生的數(shù)學學習自信。在每次講解數(shù)學知識之前，數(shù)學教師要全面地分析教學內(nèi)容，挖掘其中的生活化元素，并且設計出切合實際的生活化目標。小學數(shù)學當中有很多知識都能夠在生活中找到原型，數(shù)學教師可以帶領小學生到生活中去探索，挖掘數(shù)學的原型，提高小學生參與的熱情。實踐是數(shù)學學習的歸宿，數(shù)學教師在生活化教學中要明確“數(shù)學回歸生活”的目標，引導小學生用數(shù)學思維去觀察、分析生活中的數(shù)學問題，把生活問題上升為數(shù)學問題，把書本上的數(shù)學知識生活化，達到學以致用的目的。

三、以教學質(zhì)量為目標

小學數(shù)學教學生活化這一教學模式就是為了提高整體教學質(zhì)量而服務的，教師在應用這一教學模式的時候，應該要分清主次，認識到這一教學的本質(zhì)內(nèi)容，明確的知道將小學數(shù)學教學生活化只是一個達到這一本質(zhì)目的的途徑，而非必需手段。因此在構建生活化情景或者是設計一些課堂實踐教學活動的時候，更多的應該關注學生們能夠從這一教學模式當中可以掌握哪些知識，而不是過分的注重于形式的實現(xiàn)。另外在實際教學過程當中，教師應該根據(jù)所教學內(nèi)容的復雜程度和重要性對生活化教學的整體比例進行適當調(diào)整，確保能夠合理利用課堂教學的時間，盡量提升教學的效率，實現(xiàn)高性價比的小學數(shù)學課堂教學。在課堂教學氣氛的調(diào)節(jié)方面，教師也應該要充分考慮學生的學習生活經(jīng)驗，因為不同地區(qū)的學生，他們的生活習慣和日常生活的所見所聞都是會發(fā)生變化的，要因地制宜，只有這樣才能夠讓整體的教學質(zhì)量得到真正的提升。

四、創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生興趣

情境教學是一種通過在教學活動中創(chuàng)設或引入特定的情境，以引起學生的態(tài)度體驗，從而使學生更好地理解教學內(nèi)容。在小學數(shù)學教學活動中，通過引入或創(chuàng)設生活情境可使教學生動形象化，這不僅有利于學生更好地理解教學內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與教學活動，提高學生的課堂參與度。如在教學人教版二年級下冊“克和千克”中，教師可以把經(jīng)常使用的電子秤或桿秤帶入課堂，再準備10小袋100克白砂糖和1大袋1千克重的白砂糖（內(nèi)含10小袋100克白砂糖），然后創(chuàng)設購買鹽或糖的生活情境，學生作為購買者，教師作為售賣者，學生上講臺根據(jù)自己需求購買白砂糖，當學生購買1大袋白砂糖的時候，發(fā)現(xiàn)里面包含10小袋100克白砂糖。通過這一情境體驗，學生可以直觀地明白為什么1千克=1000克，從而掌握克和千克的換算方式。又如在教學五年級下冊“長方體和正方體”中，為了讓學生更好地理解長方體和正方體的結構，教師可以創(chuàng)設問題情境：“我們家里面都有冰箱，那你家的冰箱是雙門的，還是單門的？冰箱是長方體的嗎？冰箱一共有幾個面呢？其中幾個是長方形，幾個是正方形？”通過這一連串的問題，學生可以直接聯(lián)想到家里的冰箱，對長方體的結構進行分析。

結束語

將一個具有成熟教學體系的教學模式融入到實際的課堂教學當中并非是簡單的模仿或者是套用形式就能夠起到效用的，大多數(shù)教師并沒有對這一模式進行深入的了解，在備課方面也并沒有進行多種預案的準備，導致了當前的教學生活化進入了誤區(qū)。因此，在小學數(shù)學教學生活化方面應該鼓勵教師們積極探索、勇于實踐，才能夠讓生活化教學在小學數(shù)學教學當中大放異彩。

參考文獻

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